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数学单元整体教学的理性思考与实践路径

2022年4月21日，人们期盼已久的《义务教育数学课程标准（2022年版）》

（以下简称“新课标”）正式发布，从此，我国基础教育阶段的数学课程改革又

跨入了一个新的历史时代。新课标的发布必然带来新的课程理念和新的改革行动，

也将带来新的融合问题和新的机遇挑战。新课标在“课程实施”部分的“教学建

议”中，特别提出了“探索大单元教学”“重视单元整体教学设计”。与2011

年版课程标准相比，这是全新的课程要求。新课标为何要提出单元整体教学设计？

单元整体教学的核心要素是什么？单元整体教学的实践路径有哪些？

一、单元整体教学的课标依据

与实验稿课标和2011年版课标相比，新课标最大的亮点是强化了课程育人

导向，将核心素养作为数学课程的统领性目标，并且明确指出核心素养具有整体

性、一致性和阶段性。从系统论的角度来看，只有把对象系统化，用整体的观念

开展教育教学，才能更好地发展学生核心素养。

首先，新课标在“前言”部分就为单元整体教学的实施提供了依据。在阐述

课程标准修订的主要变化时，提出“优化了课程内容结构”，并具体指出“基于

核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强

内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。”可见，结构性优化必然带来整

体性教学，催生单元整体教学设计。

其次，新课标在“课程理念”部分的第二条——“设计体现结构化特征的课

程内容”部分指出：“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的

路径。”由于核心素养的整体性特征，需要对课程内容进行结构化整合，促进

大单元教学的探索。

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接着，新课标在“课程内容”部分，对义务教育阶段各学段各领域的学习主

题进行了结构化整合，并用一张表格进行了整体安排，这是前两个版本的数学课

标所没有的。（如表1）

这张表格为实施基于主题的单元整体教学提供了结构性支撑。自本世纪初启

动的数学课程改革以来，义务教育阶段学生学习的数学课程内容，统一划分为四

个领域，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践；新课标进一步将

每个领域又分解为各领域的学习主题，例如“数与代数”领域在小学阶段有两个

学习主题（数与运算、数量关系）；在此基础上表现为教材中的各个学习单元，

例如“数与运算”主题在不同学段有不同的单元内容（如数概念的教学在第一学

段有认识20以内的数、100以内的数、万以内的数等单元，第二学段有认识较

大数、认识分数、认识小数等单元，第三学段有小数的意义、分数的意义单元等）；

最后在教学活动中又落脚为一节一节的“课时”。这样，就形成了领域——主题

——单元——课时的内容结构，也就有了“基于主题的单元整体教学设计”的课

标依据。

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二、单元整体教学的具体要求

新课标正式提出“单元整体教学”的要求是在课程实施的教学建议部分。

首先，在教学目标的建议部分指出：“全面分析主题、单元和课时的特征，

基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充

分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，

体现核心素养的进阶。”

其次，在教学内容的建议部分进一步提出：“在教学中要重视对教学内容的

整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化

的数学知识体系。”“通过合适的主题整合教学内容，帮