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刍议军队职业教育在线学习评价的策略方法

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贾红雁郝凯亭

摘要：本文采用系统分析的方法，密切结合军队职业教育在线学习实践，阐述了在线学习评价策略及其实现方式，论证了在线学习评价的一般方法，为军队职业教育在线学习评价的组织实施提供策略方法指导。

关键词：军队职业教育；在线学习评价；策略方法

中图分类号：G717文献标识码：A

从教育技术应用的角度考察军队职业教育在线学习评价的策略方法，必须从主客体结合的角度，考虑技术支持的可行性和功能实现的必要性，结合军队职业教育在线学习系统的功能实现，来制定切实可行的策略和方法，才能为学习评价提供行之有效的指导。

一、军队职业教育在线学习评价策略

评价策略既是一种设计评价的理念引领，也是实施评价的现实依托，充分体现学习设计和学习技术对评价的支撑作用。以此为基础，可以细化为职业教育在线学习评价的组织形式、评价程序和方法步骤，同时也可以指导具体的评价方法实施，确保评价指向的有效性和可行性。

（一）量规定向策略

网络教学上看，量规是用于评价、指导、管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准。在量规基础上制定评价指标，才能更科学、更系统，更具指导学习、提升绩效的指向性。就军队职业教育在线学习评价而言，量规导向策略具体化为如下三个方面：

一是指导职业教育在线学习行为。基于主体的指标量规主要面向职业教育在线学习行为，它是以知识习得、技能生成、思维发展和情感培育四方面一级指标为目标，将目标与学习行为进行对位分析，细化为二级和三级指标。这个指标体系一方面用于评价学习行为的价值及其实现程度，另一方面也起着规范学习主体的职业教育在线学习行为的重要作用。同时，对教员在职业教育在线学习中科学指导、规范管理也发挥着不可替代的引领作用。

二是规范职业教育在线学习系统。为了完成职业教育在线学习目标而实施的职业教育在线学习行为，需要有职业教育在线学习系统及其功能模块的配合，是一个主客体结合的过程。基于客体的评价指标体系，就是一套关于客体系统功能实现的量规，其意义指向就是对知识内容表达和系统功能进行评价和规范，同时也能对系统研发者提出针对性、指向性的要求，以便系统为主体行为提供合适的知识呈现、适宜的功能载体和满足要求的行为环境。

三是牵引“慕课”建设。作为职业教育在线学习的基础，“慕课”建设不仅要遵从网络课程建设标准，也要参照职业教育在线学习评价量规。无论是基于主体的评价量规还是基于客体的评价量规，都是对职业教育在线学习的主客体双方一种标准化的要求。参照这一要求，“慕课”建设才能建立在满足学员主体需求，适应学员认知水平的基础上，实现网络教学的根本目标。

（二）诊断导航策略

对职业教育在线学习主体的初始能力进行评判，对学员认知个性和兴趣偏好的分析和确定，不仅对后续评价其学习行为产生意义，还对了解学员认知能力、知识基础、兴趣指向、学习风格，为学员提供个性化的、适合于自己的导航有着重要价值。诊断导航策略具体化为如下三个方面：

一是确定初始能力和认知水平。初始能力和认知水平，是检验学员能够顺利进入职业教育在线学习过程，并最终达成教学大纲既定的学习目标的基础，对学员知识习得成果的判定，必须以初始认知能力为基本参照。广域网的各类学习系统是面向广大官兵的，其有教无类的特点，决定了学员的认知水平千差万别，如没有针对学习个体的指向性强的导航，个性化学习就是一句空话。所以，确定初始能力，才能准确判定学员的知识基础，对其知识习得的轨迹做一个规划，为导航系统的设计提供主要依据。

二是明确认知风格和学习偏好。认知风格和学习偏好涉及学员的学习动机和价值观，是学习评价中最重要的指标之一。认知风格表现为鲜明的个性心理特征，与学习偏好是具有因果联系的一对要素，在某种程度上，认知风格决定着学习偏好，而学习偏好则能够客观反映认知风格的类型。职业教育在线学习系统设计中，可以在后台设计系列认知风格心理模型，在前台以多种媒体优化组合的方式，通过问答、闯关等形式进行测试，得到大致的认知风格类型，并将其结果与认知水平相匹配，共同为个性化学习导航提供设计的科学依据，也为教员在教学过程中的人工干预提供参考。

三是引领和指引个性化学习。诊断评价的结果为导航提供依据，这仅仅是导航策略的一个组成部分。在职业教育在线学习进程中，导航还要结合形成性评价而不断修正，才能更好地引导和指引个性化学习。如《美学基础》职业教育在线学习实验中，职业教育在线学习评价系统将导航结果与形成性及时评价适时结合，设计了学员成绩的自动升降级机制，将学习成绩、态度、动机和价值观相结合，综合评价学员学习行为，适时修正导航路径，将成绩评价与激励评价很好地融合在一起，使导航成为引领和指引个性化学习可靠效能工具。

（三）协作互评策略

协作互评是职业教育在线学习的一种重要的评价策略，也是一种重要