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基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪案例展示课堂实录展示--第1页
案例展示:《加减乘除复习课》
吴正宪教授
好,感谢马老师的引领,马老师呢,从如何聚焦数学学科的本质,
从深度学习的教学设计这个角度呢,对运算教学给我们做了一个很好
的引领,虽然呢,仅仅半个小时的时间啊,但是马老师提出来的这一
系列的问题,足够我们大家认真的好好的去琢磨,那么接下来呢,我
们就放三个教学片状,我做一个简要的解释,第一,这三个案例是旧
的,疫情期间呢,我们的孩子没有来上课,我们没有能在这段时间和
孩子们一起来创造这个有关数与运算的更新的教学案例,第二呢,我
想说为什么选择这三个案例呢。也是马老师与团队一起协商,那么数、
小数的意义,小数的除法运算,加减乘除的混合运算,他们之间有关
系吗?如何打通他们之间的关系,抓住数学本质,促进学生的思维发
展,那么就以我个人,我这是抛砖引玉啊,这个拿出来了,让大家这
个批评指导啊,肯定案例当中呢,有很多的问题。这个武维民看了这
三个案例以后呢,他做了一点儿截取,因为时间的关系一共就给半个
小时左右的时间,所以每课里边呢,就把最核心的那个点给列出来了,
大家一边看一边思考,也可以边批判,然后呢,我们几位再和大家进
行研讨。
那我们就走进这三节案例,看看这三个案例之间的关系。《教学
案例展示》。卷首语:深度学习的重要特征之一是主题建构式的学习
过程。通过对核心知识与关键能力的确定,引导儿童在“单元学习主
题”中建好“承重墙”,打通“隔断墙”,促进深度学习。《小数的意
义》这节课,思考:数的认识的核心要素和关键能力是什么?课堂伊
始,吴老师就从调动儿童已有的学习经验入手,引导学生利用“人民
币”和“米尺”解释对一位小数的认识。在学生理解了一位小数是在
以“1”为标准,通过细化单位而得到后,同学们的挑战开始了。
吴老师:好了,我们图的阴影部分可以用0.6来表示,现在变了,
好好的看,看这,我又在这张纸片上涂了一点红色,现在还能用0.6
来表示阴影部分吗?
生:不能
基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪案例展示课堂实录展示--第1页
基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪案例展示课堂实录展示--第2页
师:此时的你想说什么?最想说的是什么,那个男孩儿你要说什
么?
生:我没举手,
师:没举手,不知道怎么表示了,不知道就告诉我,我也不知道
怎么办了?你呢?
生:我还没想好还没想好呢,
师:不急你有想法啦
生:0.61。
师:她说0.61。你说什么,你就把你的啊放出来
生:啊?
师:你想问:你怎么凭什么为什么要变成0.61呢?为什么呀我
怎么看不出来啊?一定吗一定吗?
生:不一定
师:不一定,那你们有什么高见吗?那不整整是0.6了,他会怎
么样?你觉得他会怎么样?
生:0.7,会成0.7。
师:它会0.7吗?有没有可能?那0.7应该怎么表达呀?姑娘过
来,(让生到黑板前指)0.7,这是0.6,0.7得怎么样啊?指一指,
得把这一条
生:涂满
师:对不起,我哪儿涂满了。我涂满了,我就知道是0.7了,我
就涂了一点点呀,它大概会?什么想法都没有,把你的想法说出来,
它会不会?听听这位同学的?
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