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例谈小学数学课堂动手操作策略

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郑燕珍

摘要：“动手操作”是学习数学的重要方式之一，教师引导学生通过操作参与知识的形成过程，将抽象的数学表达转换为形象具体的模式，恰当地应用教具和学具及相应的画图、列表等方法将抽象问题转化为形象问题，还原抽象数学的具体现实意义。实践证明，在小学数学教学中运用蕴涵丰富体验的动手操作，一方面可以减缓大脑的疲劳;另一方面學生的感知建立在操作活动基础上，手脑并用，多种感官共同参加学习活动，有利于充分开发学生大脑的潜力，增强学习效果。

关键词：小学数学;实际操作;策略

在数学教学的实际操作中，课堂操作的现状难以令人满意，存在着动手操作的缺位“失语”，或“伪操作”“滥操作”，达不到理想的效果。如何去伪存真、舍粗取精，淡化形式，使动手操作成为课堂的点睛之笔？下面以几种典型现象进行分析，例谈策略。

现象一：缺位“失语”——剥夺权利

这是北师大版一年级上册“跳绳”一课的片段：

教师出示情境图，让学生找出一些数学信息。

……

师：刚才通过解决这些问题，我们知道8可以分成3和5，还可以分成……

（出示表格，让学生开火车完成）

孩子们在这个问题上确实对答如流，可是老师有没有想过，我们要完成的仅仅是这个表格吗，我们应该教会学生什么？此处就应该让学生动手分一分，积累一些活动经验，并在分的过程中学会怎样不遗漏、不重复的“有序“分法。

其实，我们的课堂上屡屡发生此类现象，教师对操作活动不重视，怕麻烦，怕费时。尤其是对于低段学生，很多教师对操作害怕，怕课堂纪律难以控制，导致教学时省去操作活动的环节，选择直接将结果告知学生，剥夺了学生的操作权，使动手操作缺位“失语”。

策略：构建新模式，化缺位为归位

随着新一轮的课程改革，课堂教学发生了很大的改变，越来越重视让学生参与到动手、动口、动脑、动眼去拼拼、剪剪、数数、画画、比比等一系列操作活动中。所以不仅要让学生在课堂上动起手来，把操作的主动权归还给学生，还要为学生建构数学操作新模式。

1.完全操作变“半操作”

最近发展区教学理论告诉我们：学生的学习水平总是从现有的水平向最近发展区过渡的。数学教师可以在学习刚开始安排完全操作之后，插入“半操作”活动，即借助少量的学具进行操作探究，再加上语言表述、想象推理等要素组成的操作活动。

【案例一】动手操作与语言表述相结合的“半操作”。

在教学“长方体正方体的体积”中，安排了完全操作和半操作的两个环节：

（1）完全操作环节

教师发给每个学生10个1立方厘米的小正方体，先让学生利用手中的小正方体摆出一个稍大一些的正方体，让他们说说是怎么摆的，摆了多大的正方体。让学生通过摆一摆，知道横着摆2个，再竖着摆2个，组成一层，摆两层共用了8个，就组成了一个8立方厘米大的正方体。

（2）“半操作”环节

接着，教师让学生分4人小组去摆放更大的正方体。学生很快就摆出了一个3×3×3=27立方厘米的正方体。教师继续追问，你们还能摆出更大的正方体吗？此时，学具已不够摆了，怎么办呢？通过讨论其中三组学生的桌面上就出现了以下摆法：

随之老师请学生说说这是什么意思。学生说道：“正方体的体积的大小只跟这三条棱相关，所以我们横着摆每行4个，一层有4行，竖着再摆4个，那么就是4层，所以我们组摆的正方体的体积是64立方厘米。”通过安排这样一个学具不足的环节，促使学生把学具操作与语言描述相结合，由具体到抽象，突破了重难点，同时在学生脑海中形成了有条理的思维方式。

【案例二】动手操作与想象推理结合的“半操作”。

如小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。小船摆渡4次后，船在南岸还是北岸？小船摆渡7次呢？你能运用画图的方法解决这个问题吗？学生通过画图，很快地就找到了答案。这时我又问道：“现在你能很快地告诉我小船摆渡57下在哪儿吗？有的学生低头猛画，有的七嘴八舌地讨论开了。于是我又引导学生重新观察示意图，结合学生之前动手画的示意图，加上合理的想象和推理，哪几次在北岸，哪几次在南岸，学生很自然地得出了结论：摆渡奇数次后在北岸，摆渡偶数次后在南岸，所以57下后船停在了北岸。

2.动手操作伴电脑模拟

从2001年数学课程改革以来，加上现代技术的不断更新和发展，数学课堂因多媒体发生了巨大的变化。多媒体以它直观动态、声像结合、传播效率高等的作用也越来越明显。如果课堂中把它与学生的实际操作相结合，利用它的形象、逼真的特性，填补操作的不足，使学生更好地理解知识的形成过程。在学生动手操作之后加入计算机模拟操作，会收到事半功倍的效果。

例如，在教学“长方体的认识”时，起初安排了小组合作搭长方体的活动，在活动中让学生初探长方体的特征，有8个顶点，6个面，12条棱等等。在之后的反馈交流中就可以利用多媒体演示，直观地理解了长方体的两大特征，相对的棱长度相等，相对的面完全相同