高中语文新课程标准视域下单元整体教学的情境化创设刍议.pdfVIP

高中语文新课程标准视域下单元整体教学的情境化创设刍议--第1页

高中语文新课程标准视域下单元整体教

学的情境化创设刍议

摘要：高中语文部编必修教材单元整体教学，把单元作为一个相对

完整的整体，通过将一个单元视为一个完整的课程，我们可以明确学习目标，并

制定专门的课程安排，重点关注课程之间的内在联系，最终达到提高学生的学习

能力和语文素养的效果。单元教学把以往割裂的教学内容进行了有机的整合，关

注教材内容之间相关性，这种教学编排模式有利于高中语文必修教材教学整体效

能的发挥。在高中语文单元教学中，教师有效地创设情景化对单元整体性内容的

思维建构，提问质疑、积极思考、解决问题，最终养成良好的学习习惯，对高中

阶段学生语文知识和价值的积累大有好处。

关键词:课程标准；高中语文；单元整体教学;情境创设;

高中语文课程标准指出:“高中语文实践活动情境主要有个人体验情境、社

会生活情境和学科认知情境。”，它特别关注学生在学习语文过程中形成的独特

的情感体验,这就要求语文教师在单元教学过程中能够有意识地引领学生开展积

极、自主的探究性学习活动。高中语文教学的核心任务就以语文情境为基础，因

而我们在完成单元学习任务时就要特别重视“具体、真实、有效”情境下的语文

自主学习活动。

高中语文教学情境大多以语言和问题情境为主，语言与问题情境内容也多是

课文片段，这就明显地降低了教学情境的灵活性、完整性、持续性、多样性，同

时限制了其基本能用的发挥，因而，在单元教学中教师应致力于从具体、真实、

有效的情境创设目标、内容和评价体系等多个层面来设计高中语文教学情境的创

设策略，引导学生从多层面与多角度来充分理解和真切感受高中语文的教材内容，

有效激发学生对高中语文学习的探究欲望，助推学生学习高中语文知识能力的提

升，有助提高学生高中语文学习思维品质和综合实践运用能力。

高中语文新课程标准视域下单元整体教学的情境化创设刍议--第1页

高中语文新课程标准视域下单元整体教学的情境化创设刍议--第2页

一、目前高中语文情境教学存在以下的问题：

(一）单元情境化创设的随意化

大多高中语文教师在具体的教学实践中常常直接按照教学习惯和自己对单元

课文内容的模式化理解来创设单元教学情境，这严重地降低了高中学生在单元情

境学习活动中的自主参与性；还有一些高中语文教师在教学过程中根本没有明确

清晰的高中语文单元情境创设目标，也没有真正掌握高中语文单元情境化创设的

核心内容，造成了高中语文单元情境化创设的低效性，大大地削弱了其在推进高

中学生自主探究能力的引导的作用。

(二）单元情境化创设的单一化

部分教师将单元情境化创设简单地理解为播放课文的视频，这又加剧了高中

语文单元情境化创设在形式上的认识误区。甚至将高中语文单元情境化教学看作

小说、戏剧、语言故事等叙事类文学的唯一教学途径，机械僵化地让学生模仿文

学作品中人物的言行，即便在一定程度上呈现了文学作品的内容，但却造成了高

中语文单元情境化教学内容的情境创设的模式化，严重地降低了其对高中学生语

文习惯和语文素养的的培育。

(三）单元情境化创设内容与形式的隔阂

有些中高中语文教师过分依赖多媒体教学设备，喜欢将高中语文单元学习内

容制作成内容反腐的教学PPT，音色唯美的多媒体教学视频，或者将高中语文单

元学习内容代替以鲜艳图片、动漫及影视资料，这种做法的结果就是极大地限制

了高中学生自主思考、主动探究的能力。造成了高中语文单元情景化内容和形式

的严重隔阂，从而使高中语文课堂单元教学陷入效率不高与效果不好的境地。

二、大单元整体学习下的情境创设策略

(一）明确编者编写意图

明确编者的编写意图就要充分地阅