互联网+与高职院校英语教师教学能力提升研究.docx

?

?

“互联网+”与高职院校英语教师教学能力提升研究

?

?

宋惠珍盛楠王莎莉

[摘要]“互联网+”给教育带来了革命性的契机。高职院校的教师应以互联网思维的方式，从高职英语教学的角度着眼、着力，从角色定位、团队合作、调整心态等方面入手，提升自己的英语教学能力。

[关键词]“互联网+”教育；互联网思维；跨界融合；开放性

[]G71[]A[]2095-3437（2018）03-0195-04

○、引言

“互联网+”是一个经济学的概念，是互联网技术迅猛发展下衍生出的一种新的经济形态。我们耳熟能详的“余额宝”、“微信”、“滴滴打车”、“共享单车”等都是“互联网+”理念下的经典产品，是对传统的金融、通信、交通等行业极富创意的革新。在2015年十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，正式将“互联网+”纳入国家经济发展的新战略、新举措。

同时，“中国制造2025”的提出，致力于将中国由一个制造大国打造成制造强国，必定与“互联网+”水乳交融。因此，作为“中国制造”重要基石的高职教育，从教育理念、教学内容到教学模式，无不经历着翻天覆地的变革，身为一线教师的我们绝不能“两耳不闻窗外事”。

一、关于高职院校英语教师教学能力提升的一些思考

（一）互联网思维为高职教育的变革提供了新的思考维度

“互联网思维”最早是由百度创始人李彦宏提出的一个概念。他认为，你做的事情可能不是互联网，但你的思维方式应逐渐从互联网的角度去想问题。诚然，身处今天这样一个“互联网+”的时代，互联网已经不仅仅只是一个工具，它构建了焕然一新的工作方式与生活方式，也已经形成为一种便捷新潮的学习方式，更蕴含着令人耳目一新的思维方式。

“互联网+”、互联网思维在全国掀起了行业创新的热潮，也给教育界带来了剧烈的震荡与冲击。“互联网+”时代的教育需要有互联网思维，正如南方科技大学实验学校常务副校长唐晓勇指出：“需要用互联网技术来聚焦‘互联网+的时代特征，把链接世界、学生中心、跨学科学习、掌控学习、混合学习、群体智慧共享、学习共同体、技术支持学习、个性需求、云学习等元素自然地融入学习的变革当中。”[1]今天，数以亿计的中国人正为“互联网+行动计划”、“中国制造2025”这样壮阔雄伟的“中国梦”而热血沸腾，奋战在高职教育一线的我们也愿孜孜以求，为实现“国富民强”的中国梦奉献自己的一份心力。

从事高职教育工作的一线教师应利用互联网作为教学工作的辅助工具，将其优势发挥得淋漓尽致。但是，我们不能止步于将互联网作为技术手段及辅助教学的工具而停滞不前。我们需要顺应时代发展的新趋势与新要求，自观念、意识上起步，从互联网思维的角度来重新审视、重新思考“互联网+”时代我们高职的英语教育，有所破，有所立。

（二）高职英语教师的新角色、新作用

1.教师与学生是平等的学习者

互联网造就了地球村，构建了一个全球共享的巨大的图书馆与知识库。每天每时每刻，各种优质的教育教学资源都在不断更新、充实和丰富。当代大学生获取知识的途径变得异常快捷方便，教师在课堂上给予学生的知识远远比不上学生从互联网中所获取的新鲜丰富。实际上就某些层面上可以毫不夸张地说，教师已经落后于学生，如对新技术的敏感度与掌握程度，获取各种网络资源的途径、方式等。新知面前，教师也是初学者，传统的“知识的权威”的角色悄然失色。因此，教师如果不能摆正心态，加强学习，拾漏补缺并及时更新自己的知识结构、能力结构，最终会被时代抛弃，被学生淘汰，这绝不是危言耸听。

2.教师是学生知识的重建者与能力的培训师

信息大爆炸时代，网上的知识浩如烟海。学生获取知识的时间是零星的，获取知识的内容是零碎的，“碎片化”是网络学习的典型特征。学生对于“点击即可”的大量碎片化知识和信息往往缺乏系统的思考与梳理，难以在知识之间建立起关联，难以形成有意义的知识脉络。如何在学生把“碎片化”的知识进行“构建与重组”的过程中，发挥教师的积极作用与影响，可以说是新的时代赋予了我们新的使命。

此外，网络可以给学生带来海量的新知识，可给不了学生所需的技能。学生懂了不等于他会了，四六级考500多分，可开口说不出英文的学生大有人在。就高职院校的英语教学而言，我们教学工作的着力点，一方面在帮助他获取语言知识，帮助他“懂”；另一方面，更重要的是帮助他获取语言的基本技能，尤其是听、说的技能，帮助他“会”。我们能结合市场的需要，结合学校人才培养方案的要求，结合学生行业发展所需，制订与学生就业、个人发展密切相关的教学计划，选择最接地气的教学内容，采取适合本校学生的教学模式、评价方式等，有的放矢，进行有针对性的实景练习，以培养训练学生在实际工作中所需要的基本英语交流、交际技能。这是网络学习无法比拟的特色，也是我们教师安身立命的根本。一言以蔽之，我们