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马云鹏：《义务教育数学课程标准（2022年版）》内容结构

化分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）

在课程理念、目标、内容等方面都有明显变化，明确落实立德树人的

根本任务，体现了数学学科育人价值的课程理念，确定了核心素养导

向的课程目标。课程内容的结构化是课程修订的重要理念，在这一理

念下数学课程内容的结构和具体内容都有调整，理解和把握课程内容

的结构化特征有助于准确把握《标准》，并有效落实于教学实践。

01

《标准》内容结构化的特征分析

为体现核心素养导向的课程目标，根据课程内容结构化整合的理

念，《标准》在内容结构上进行了调整，在“数与代数”“图形与几

何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域下整合或调整了学习主

题。

小学由原来的两个学段调整为三个学段，各学段的主题变化较大。

初中阶段的主题变化不大，某些表述有所调整，如事件的概率改成随

机事件的概率。“综合与实践”领域虽没有内容主题，但变化较大的

是以跨学科主题学习为主，并将部分知识内容融入其中。

（一）内容结构化体现了学习内容的整体性

课程内容的结构化通过主题整合的方式呈现，体现了学习内容的

整体性。

在“数与代数”领域，小学三个学段的主题由原来的“数的认

识”“数的运算”“常见的量”“探索规律”“式与方程”“正比例、

反比例”六个整合为“数与运算”和“数量关系”两个。这不只是形

式上的变化，更是从学科本质和学生学习视角对相关内容的统整，更

好地体现了学科内容的本质特征和学生学习的需要。“数与运算”主

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题将数的认识和数的运算两个核心内容进行整合，将数与运算作为一

个整体进行组织，体现二者之间的密切关联。小学阶段的运算都是数

的运算，包括整数、小数、分数运算。数与运算不可分，数的认识包

含数的抽象表达、数的大小比较等，自然数从小到大就是一个累加的

过程，从1开始每增加一个后继（+1）就得到一个新的数，其中蕴含

了加的运算，数的大小比较也与运算密切相关。运算的重点在于理解

算理、掌握算法，算理的理解最终都要追溯到数的意义。如加法运算，

整数和小数的加法是相同数位上的数相加，分数的加法是相同分母的

分数直接相加，也就是分数单位相同的分数相加，即分母不变、分子

相加。整数、小数、分数的加法计算都可以理解为相同计数单位的个

数相加。将数与运算整合成一个主题，有助于从整体上理解数和运算，

为学生从整体上把握和理解数学知识与方法，形成数感、符号意识、

运算能力、推理意识等核心素养提供基础。“数量关系”主题突出了

问题解决的内容载体和问题解决能力培养。常见的数量关系、式与方

程、正比例、反比例和探索规律等内容得到整合（方程移到第四学

段），这些内容的本质都是数量关系。从数量关系的视角理解和把握

这些内容的教学，有助于从整体上认识这些内容的核心概念。数量关

系的重点在于用数和符号对现实情境中数量之间的关系和规律进行表

达，凸显用数学模型解决现实情境中的问题。在数量关系主题下，包

含了用四则运算的意义解决实际问题，理解和运用常见的数量关系解

决问题，从数量关系的角度理解字母表示关系和规律、比和比例等内

容。初中第四学段的“数与式”也是数与运算的延伸，本质上是数的

认识扩展，以及数与式的运算。“方程与不等式”“函数”两个主