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中职《幼儿园教育活动指导》工学一体化的探索

企业输送的人才质量。

《幼儿园教育活动指导》这门课程在传统的教学中侧重“幼儿园教育

活动”的理论知识，强调知识的系统性和完整性，教学过程以“讲”“练”

为主，忽视实践性教学环节；教学方法单一，以教师为主的灌输式教学方

法，使学生对学习的积极性和主动性无法发挥；教学评价侧重知识的掌握，

没有对学习过程及实践操作能力的评价。这种教学模式下培养出来的学生

是无法达到职业要求的。因此，对这门课程要教什么？教到什么程度？怎

么教？在哪儿教？用什么教？带着这些问题，学校专业组进行了一些积极

的探索，从学习情境与课业设计方面入手，采取工学结合一体化的教学方

式，提高职业学习的有效性。本文以《幼儿园教育活动指导——角色游戏

指导》为例，谈一谈自己的实践与思考。

一、基于典型工作任務，创设学习情境

学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”

和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。学前教育专

业的典型工作任务是以幼儿园教师工作内容为依据制定的，主要包括幼儿

园一日生活活动、游戏活动、领域活动的与指导，以及幼儿园环境的创设。

每个典型工作任务都可以设计数量、规模不等的学习情境，由于“角色游

戏指导”是学前教育专业二年级的专业课程内容，所以设计了综合化程度

较高的学习情境，培养学生解决幼儿园角色游戏指导中的一些综合性问题

的职业能力。

（一）制定用于学习的工作任务

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职业教育最重要的学习任务就是要学会工作，一个好的学习任务能够

反映真实的职业工作情境，有明确具体的工作成果，完成任务需要经历结

构完整、步骤齐全的工作过程。

在“角色游戏指导”中，制定了如下的“工作与学习任务”：

学习任务1：角色游戏活动的方案设计。

学习任务2：角色游戏活动的材料准备与环境布置。

学习任务3：角色游戏活动的与指导。

学习任务4：角色游戏的推进与反思。

此案中的学习任务是典型职业情境中的案例性工作任务，每一个任务

都是幼儿园教师开展角色游戏时必须要进行的一项工作。

（二）确定可观察到的行为目标

职业能力的学习目标是一个可以观察到的行为目标。在“角色游戏指

导”中，制定了如下的学习目标（本文重点阐述学习任务2）：

学习任务：角色游戏的材料准备与环境布置。

学习目标：

1.能够选择或制作本组角色游戏方案中要使用的游戏材料，明确说明

使用方式。

2.在教师的指导下布置本组游戏方案实施的环境。

3.能够利用所学知识阐述本组准备的材料和环境对所设计的角色游戏

方案实施的支持程度。

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4.能够根据所学知识，对自己及其他学习组的游戏环境创设进行评价，

并提出调整意见。

此案中的学习目标基本都是行为目标，是可以观察到或者测量到的行

为，从其表述可以看到与传统的目标表述不一样，基本没有用到“了

解”“认识”“掌握”“学会”这些没有具体标准的模糊方式，而是使用

了一些可以测量的动词，如“说明”“制定”“阐述”“评价”“对比”

等。在教育目标的陈述主体上，也与传统的不一样，没有用到“使学生”

等体现以教师为教学主体的词语，而是直接站在学生的角度陈述，体现出

以学生为主体的“做中学、学中做”的教学模式，进而提高教学实效。

工学结合一体化课程的学习内容是“工作”，确定学习内容的过程是

将典型工作任务和学习目标进行协调，包括工作对象、工作材料、工作方

法、工作要求等，既要有知识的成分，还要有能力的成分。