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从中职毕业生就业的角度探索“职业适应”

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刘莹

一、北京国际职业教育学校中外合作办学专业学生“职业适应”困难高发期引出的思考

北京国际职业教育学校的中外合作办学专业是学校的特色专业，大部分学生毕业后选择出国深造，在英国两年后拿到硕士学位，是他们的努力方向。按理说，随着专业不断地成熟，教学经验的积累，合作资源的丰富，学生的就业之路应该越走越宽，职业发展越来越好。但实际上，虽然用人单位急需用人，也有很多老关系不断索要实习生和毕业生，但学校却在不断失去旧的合作伙伴，要不断开发新资源满足学生的新需求，应对不同的新问题——很多孩子刚一踏上职场，就摔在了路上，或开始原地转圈。

今年用人单位和毕业生的交流会上，一共七家单位，两家国企，五家合资或外资企业，他们向学生详尽地介绍了岗位需求和待遇福利。接下来，有意向的学生到用人单位考察并参加面试。平均下来，每个学生获得两枚用人单位的“橄榄枝”。然而，真正参加企业培训，走上工作岗位，并且坚持工作了三个月的学生不到50%。而从7月份推荐工作开始，我分别接到了学生、家长和用人单位的诸多电话：学生、家长希望离家近，待遇高，工作清闲;用人单位则抱怨学生眼睛里没活，无法胜任工作，不能遵守规章制度……

学生“职业适应”困难的高发期，不仅限于北京国际职业教育学校，翻阅各项调查资料与数据统计，我们不难发现：北京中职生的就业稳定率在逐年下降，毕业生在不断地跳槽，用人单位在不断地招聘、培养新人。这一方面是因为单位管理、人事更迭以及学生自我发展的需求;而更重要的，是因为大城市独生子女踏出校门，不愿吃苦，不甘束缚，缺乏合作，拒绝承担责任，从而无法适应工作岗位、社会需求造成的。

二、发挥职业指导作用，突破职业教育在学生“职业适应”培养上的“零地带”

如何面对“职业适应”困难的高发期，利用有效的职业指导帮助学生顺利就业，真正自立、自强，实现自我完善、自我发展，融入社会，服务社会的目标，中等职业学校的教育不僅要“教一段，扶一程”;还要学校、单位、家庭、社会四位一体，共同“陪一段、送一程”。

（一）长期规划职业指导课程，实现工作的规范化、全员化、全程化

教育不是口号、不是活动，而是过程，是全员教育营造的环境与氛围。我们在承认中职学生从入学之初的学习能力大部分有待提高的同时，也要清醒的认识到他们的自制、自律、自省能力也是培养的重点。

职业指导工作有其经常性、长期性，艰巨性，我们要结合学生的身心发展实际，开展长期的、全面的就业教育工作。“做人、做事、做学问”，获取专业技能，考取资格证书不是职业教育的全部，我们还要教学生能做事，会做事，做好事。

职业指导不是毕业前期的临时抱佛脚，而应是长期的规划渗透。要始终以“帮助学生实现就业”的思想为指导。帮助学生正确认识自身的价值，形成适当的职业期望值，养成良好的行为习惯，培养良好的工作态度和引导学生主动提高自身素质，使学校的管理工作为学生就业提供潜在的帮助。

（二）职业指导教材要针对专业特点，循序渐进，贴身指导

课程是开展职业指导与创业教育的有效载体。它包括学科课程、活动课程、环境课程、社会实践课程等。这其中有的是隐性的、有的是显性的。我们可以结合学生实际积极开发校本课程，包括职业指导类、创业活动类、模拟情景类、社会实践类等。只有借助这些课程，融职业指导与创业教育的思想、内容、方法于一体，开展指导与教育，才能实现职业指导与创业教育的目标。

另外，职业学校急需符合学校实际情况，符合专业特色的校本职业指导教材。不同时期，不同主题，循序渐进，贴身指导。

（三）搭建校企联合的平台，实现整合资源，共育英才，互惠双赢

企业不仅仅是学校的实习基地！教育基地，还是创业基地！科研场所。我们可以尝试长期开展志愿者服务活动，培养学生甘于奉献，勇于承担的志愿者精神，让他们在平凡的岗位上学会平实，学会为他人着想。我们还可以把毕业生和企事业单位的员工、领导请进学校，开展系列讲座，用真实的事例阐述老师在课堂上无法展示的理论，让孩子们真正的接上地气，面对现实。

校企的深度合作，不单单是人才和技术的互相补充，应该还包括校园文化和企业文化的相互借鉴。先进的企业管理制度和企业文化，也可以引进到校园文化当中，而企业文化落后的企业也可以借鉴校园文化中的合理成分，建立先进的企业文化，两者形成良性互动。从而实现校企合作的目的——整合资源，共育英才，互惠双赢。

（四）建立以“家长为本”的家校合作模式，让职业指导实现内化

中职学校可以尝试建立以“家长为本”的家校合作模式，充分发挥家长委员会的作用，摆脱一个证书，几张照片的形式，让家长参与到学校的管理工作当中，使学校的管理、政策透明化;建立有效的家校交流平台，能倾听学生、家长的心声，也让更多的人了解学校，理解学校;恢复家访制度，真正走入受教育者的生活，而不是随时让家长请假来