释析教育心理学原理在舒伯特钢琴即兴曲教学过程中的运用价值.docxVIP

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释析教育心理学原理在舒伯特钢琴即兴曲教学过程中的运用价值

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摘要：舒伯特的钢琴即兴曲是钢琴音乐教育领域中的重要内容，舒伯特在钢琴即兴创作方向所作出的贡献对日后钢琴音乐的发展产生了深远影响，本文将从教育心理学角度来分析教育心理学原理对舒伯特钢琴即兴曲教学过程的价值，以期在更大程度上提升学生对舒伯特即兴曲的音乐理解能力。

关键词：舒伯特钢琴即兴曲教育心理学教学过程

：J60-05：A：1008-3359（2018）01-0104-03

一、舒伯特八首钢琴即兴曲的艺术特点及创作背景分析

舒伯特（FranzSeraphicusPeterSchubert），德国著名作曲家。他在短暂的一生中，创作了上千部音乐作品，广泛涉及于声乐、钢琴、弦乐、交响乐等多个领域，其音乐作品体裁多样，内容丰富，旋律优美，几百年来流传于世，经久不衰。在舒伯特的重要音乐成就之中，最值一提的是其在钢琴即兴曲创作上所作出的杰出贡献。舒伯特的即兴钢琴曲为数不多，却均是钢琴即兴曲中的典范之作，由其创作的八首钢琴即兴曲一经问世，便迅速填补了钢琴即兴创作领域中的空白。处于古典主义音乐向浪漫主义音乐转型期的舒伯特，在创作手法和表现形式上既体现了古典主义音乐特点，又兼具浪漫主义音乐特点，在一定程度上引导了钢琴音乐作品创作由古典主义特色向浪漫主义特色的转型，拓宽了继舒伯特时期之后的钢琴音乐创作者的新思路。而舒伯特本人也历史性地担负了古典主义时期音乐和浪漫主义时期音乐交替阶段的承上启下的责任。

舒伯特所创作的8首钢琴即兴曲在音乐领域中的价值是有目共睹的，然而在教学实践的过程中，无论是教师，还是学生却往往会因为这些作品艺术性较强，曲高难和，而出现谨小慎微，踌躅不前，或是蜻蜓点水，浮光掠影两种心态。在此，笔者立足于教育学原理，从教育心理学的角度来分析，如何教授舒伯特钢琴《即兴曲》。

二、教育心理学原理在舒伯特钢琴即兴曲教学过程中的运用价值

（一）依据“马斯洛需求层次定理”，设计教学过程，激发学生自主学习能力

马斯洛需求层次理论由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出来的最为重要的人本主义科学的理论之一。他认为，人的需求可以由低至高分为：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求，以及实现自我价值的需求等5个层次。

依据这一教育心理学理论，教师在制定舒伯特钢琴即兴曲的教学计划应当注重如下3个方面的问题。

1.根据学生个人的生理条件（如手指长短，先天性的音乐感觉）、已具备的钢琴演奏基础，以及现有的音乐理论基础来选择作品。舒伯特的八首即兴钢琴作品音乐特点、演奏技巧均各有千秋，而学生的个性特点、音乐表现能力、钢琴技术能力均存在一定的差异性，因此，教师应当以学生最基础层次的能力为基础，以便更好地满足其最基础层次的需要。

2.长期以来，教师都是以个人主观判断来安排学生的学习内容，而很少尊重学生个人的意见和关注学生个人的情感需求。尽管舒伯特的8首即兴钢琴曲是钢琴音乐史上的经典之作，旋律优美，然而，由于学生个人喜好不一，他们仍然会对这些作品产生不完全一致的情感体验。作为教师，首先应该考虑从满足学生情感的角度出发来配置教学内容，在其技术能力可以操作的范围内，尽可能安排能使其情感产生亲近感的作品，继此之后再逐渐导入提高学生技术所需要的作品。如此一来，学生便能够破除心中对舒伯特钢琴作品的陌生感，逐步熟悉和适应舒伯特的循序渐进地学习舒伯特钢琴即兴曲。

3.调动学生主观能动性，做好师生角色轉换工作，使学生能在“教中学”，以满足其实现个人价值的需求。绝大多数学生在教授舒伯特钢琴即兴曲的时候，仍然沿用的是模仿教师演奏方式，被动地接受音乐表现方式的传统模式，学生的主观能动性无疑受到了压抑和限制。根据“马斯洛需求层次定理”，教师在教学过程中根据学生个人能力，有的放矢地设置若干个问题，要求其上课的时候以“小老师”的身份来回复教师所提出的问题，要求学生之间相互点评，将教师与学生之间的交流由“以上对下”转换为“平等互动”的状态，使学生之间的共享互助成为常态，让学生能够在分享个人经验的同时，实现现阶段的个人价值，满足其实现自我价值层次的需求，以期达到调动学生主观能动性，更好地实现舒伯特钢琴即兴曲的教学目的。

（二）运用7±2法则，制定教学任务

众所周知，在教育心理学领域中，“7±2法则”是促进短时学习效果最为有效的法则，这一法则由美国认知心理学家乔治米勒提出。其核心理念是：人的短时记忆力一般是在5-9个单位板块中浮动，均值为“7”。高出7个知识板块，学生会进入“消化不良”的学习疲惫期，而低于7个板块，学生又将处于“营养不良”的学习状态。

依据这一理论，教师在设计教学内容时应当注意将舒伯特钢琴《即兴曲》的演奏技巧、音乐创作背景知识、曲式分析等内容进行归类，根据各学生的钢琴演奏基础及音乐理论基础来制定教学