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3《四季的形成》（教学设计）-2023-2024学年科学五年级下册人教鄂教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

3《四季的形成》（教学设计）-2023-2024学年科学五年级下册人教鄂教版

教材分析

《四季的形成》是2023-2024学年科学五年级下册人教鄂教版的一章内容。本章主要让学生理解地球围绕太阳公转的过程，以及地球自转对四季变化的影响。通过本章的学习，学生将能够掌握四季交替的原因，并能运用科学知识解释相关现象。教材通过生动的图片和实例，引导学生探究四季变化背后的科学原理，培养学生的观察能力和科学思维。

核心素养目标

本节课的核心素养目标包括科学探究、科学思维和科学态度。通过观察四季变化的现象，学生能够运用科学探究的方法，如观察、实验和分析，理解四季交替的原因。科学思维的培养则体现在学生能够运用逻辑思维和批判性思维，解释四季变化背后的科学原理。同时，学生将学会运用科学知识解决实际问题，培养解决问题的能力。科学态度的培养在于学生能够积极主动地参与探究活动，保持对科学的好奇心和求知欲，勇于提出问题并寻找答案。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习《四季的形成》之前，学生应该已经学习了地球的基本运动知识，如地球的自转和公转，以及对太阳的认知。他们可能已经了解了一些四季变化的现象，但未必能够深入理解其背后的科学原理。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：五年级的学生对自然现象和科学问题通常充满好奇，他们具有较强的观察力和动手实验的能力。在学习风格上，他们可能更倾向于通过直观的图像、模型和实验来理解抽象的科学概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解四季交替的原理需要学生具备一定的抽象思维能力，这对于部分学生来说可能较为困难。此外，学生可能对一些专业术语如“地球倾斜”、“黄赤交角”等理解起来有难度。同时，将科学原理应用到实际生活中去解释现象，对学生的知识运用能力也是一种挑战。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《四季的形成》这一课的教材或学习资料，以便他们能够跟随老师的讲解进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的四季变化的图片、图表、视频等多媒体资源，以便在课堂上向学生展示和解释四季变化的现象。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性，如地球仪、模型等，以便学生能够通过实际操作更好地理解四季交替的原因。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等，以便学生能够在课堂上进行小组讨论和实验操作。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“四季的形成”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解四季的形成知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解“四季的形成”课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“四季的形成”课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解四季的形成知识点，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、模拟地球公转实验等活动，让学生在实践中掌握四季交替的原因。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验四季形成的实际过程。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解四季的形成知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握四季交替的原因。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解四季的形成知识点，掌握四季交替的原因。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。