核心素养与小学数学之运算能力：运算能力培养的策略与途径.pdf

核心素养与小学数学之运算能力：运算能力培养的策略与途径--第1页

核心素养与小学数学之运算能力：运算能力培养的策略与途径

广大数学教师积极实践，在训练运算技能方面积累了很多有效的

经验，为学生运算能力的发展奠定了坚实的基础，但也发生了一些“熟

而生笨”（李士锜，1999）、“熟而生厌”（李士倚，2000）的问题。

新时期，对于运算能力的追求，更重在“合理”“简洁”“高效”“创

新”。我们应站在“巨人的肩膀”上，传承精华，克服不足，删减过

剩的基础训练，增加富有趣味性和思考性的活动，使过程性的操作与

结构化的反省结合，计算与推理结合，切实地从教计算转向用计算教，

通过形式多样的运算活动来发展学生的数学思维，激发创造力。

当然，“运算能力的培养是一个长期的任务，它要经历一个从简

单到复杂、从具体到抽象、从单一到综合的反复训练、循环上升的活

动过程”（黄翔，2012）。实际教学中，要尊重学生的认知特点，结

合不同阶段的教学内容，形成能力发展的序列，并通过常规的变式和

非常规的变化落实到一次次高品质的课堂活动中去。

一、重视算理的教学

在一个时期的运算教学中，单看重算法的掌握：一是强调既定程

序，即所谓“通法”的反复操练﹔二是虽也涉及一些灵活、简省的计

算，但其中的窍门不是学生发现的，而是通过分门别类地讲解与训练，

归纳形成几个固定的招式。在这样的情况下，“绝大部分儿童对于数

学概念的真正含义很不理解，他们充其量只能成为演算成套复杂符号

艺术的熟练技术员”（贝尔，1990）。学生背负着沉重的记忆负担，

刻板地执行算法，失去了思维的自由和自觉，何谈好奇心？何谈兴趣？

核心素养与小学数学之运算能力：运算能力培养的策略与途径--第1页

核心素养与小学数学之运算能力：运算能力培养的策略与途径--第2页

又何谈运算能力呢？

要弥补这样的缺失，让学生看到完整的数学，“除算法之外，至

少还应包括如下两个方面：其一，从动态而言，算法都有其发现的过

程﹔其二，从静态而言，算法都有其成立的必然性依据”（俞昕，2010）。

这就涉及算理的教学。算理是运算的根本，算法是算理在具体问题中

的应用和表现。掌握了算理，就能更好地落实算法，尤其是有可能让

学生自主发现和发明算法，自觉比较和整合算法，用深刻的算理去驾

驭多变的算法，在丰富的算法中进一步加深对算理的认识，发展算法

思想。

新课标实施以来，教师越来越重视让学生在理解算理的基础上掌

握算法，强调学生不仅要知道计算的程序，而且应了解背后的道理，

掌握设计和评价算法的主动权。

比如两位数乘一位数，浙教版小学《数学》（三年级上册）是这

样编写的：

基于乘法的意义，改进计算的策略：最朴素的是4个12相加，

怎么加得快呢？可以先将4个10相加，再将4个2相加，最后把两

部分的和合起来——直观理解（情节、图像）、程序理解（算法）、

核心素养与小学数学之运算能力：运算能力培养的策略与途径--第2页

核心素养与小学数学之运算能力：运算能力培养的策略与途径--第3页

抽象理解（意义）、形式理解（竖式）很好地结合起来，互为说明。

又如俞正强（2014）在教授“笔算除法”时，一开始就引导学生

质疑。

然后回溯计算的过程，理解竖式每一步的意义：

这样的教学，每一步程序的增减都有理有据，不仅使竖式的内涵

显性化，而且体现了数学的理性精神。

重视算理的教学，除了重视挖掘算法背后的原理，还要注意对原

理作进一步的沟通和概括。

分数与整数的四则运算本质上是一致的。在分数单位统一的前提

下，