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高中高三化学计量在实验中的应用教案_高三化学老师年度总结

说课稿是为进展说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。小编小编整理了高中高三化学说课稿【三篇】，盼望对你有帮忙!

《钠的化合物》

一、说教材

1.教材的地位和作用

钠的化合物属元素化合物学问，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅可以加深和稳固上一节的学问，并为下一节碱金属的学习奠定根底，故本节教材有着承上启下的作用。

钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。

依据教学大纲的要求、教材的详细内容和详细学情，本节课共分为两课时。

第一课时：过氧化钠的性质;

其次课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。

以下我所说的是第一课时的内容。

2.教学目标

(1)学问与技能

把握过氧化钠的性质并能够娴熟的运用。通过对过氧化钠用途的学习来培育学生理论联系实际的力量。

(2)过程与方法

Na2O2与H2O、CO2的反响作为引领学生探究未知领域的手段。

通过教学设计，授以学生科学的学习方法：比照法、试验探究法。

(3)情感态度价值观方面

在较自由的互动式、探究式的学习气氛中，通过亲身体验获得试验结果的过程培育学生形成勇于探究、擅长质疑的精神以及科学求真的价值观。

3.教学重、难点

(1)教学重点：过氧化钠的性质

(2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反响。

二、说学情

1.学问储藏：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了讨论的热忱。

2.学生特点：高一学生的化学学问和试验技能均有限，虽对探究性试验感兴趣，但却不肯定能够积极地主动地去观看、思索和探究本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把试验作为探究未知领域的手段。

三、说教法

我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或怀疑激发兴趣。

1.本节采纳：“互动式”、“启发—探讨式”的试验引导分析的方法。

2.试验方面：演示试验改为学生演示、学生两人分组试验。

3.多媒体帮助教学、学案导学。

宗旨：将课堂还给学生。

四、说学法

1.引导学生学会：观看现象→提出猜测→分析本质→验证假设→得出结论。

2.引导学生把握试验探究、比照争论的方法。

3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析用途。

五、说教学过程

一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后稳固阶段。

【引入阶段】

创设情境引入：首先展现古今取火之文明，引生入境。

依据情景设疑：“为什么能够着火?”唤醒学生旧学问中关于燃烧三要素的熟悉，并以此绽开后续教学。

情景化设疑：假如我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?学生进展思维。从而引出吹气是否能够生火?

比照试验验证猜测：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的奇妙物质：过氧化钠及其物理性质。

【探究阶段】

新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就能够生火呢?

引导分析：如何符合燃烧的三要素。

设计意图：通过对着火点的分析，引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。

新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2，究竟是谁的作用呢?

学生争论引出：空气中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，从而引诞生火的缘由应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。

过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢?

试验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用是否能够生火。

学生演示试验一：向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。

结论：CO2与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。

引导分析：如何符合燃烧的三要素。

设计意图：通过三要素O2的分析，推出Na2O2与CO2反响的产物有O2，继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析，推出这个反响中能量的变化。

过渡：CO2能够生火