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浅议高中生物理学习力的培养策略

浅议高中生物理学习力的培养策略

浅议高中生物理学习力的培养策略

浅议高中生物理学习力得培养策略

新课程改革和高考得能力立意要求我们得学科教学注重学生得能力发展，课堂教学应由知识本位转向能力导向，强调以学生为中心，让学生得能力层面得到发展。结合高中生得特点,从学习认知得角度，把物理学习力分为阅读力、思考力和表达力。下面就分别从这三个方面，谈谈高中生物理学习力得培养策略、

一、高中生物理阅读力得培养

阅读是学生获取知识得重要途径,通过阅读学生能获得知识，增长见识,开阔视野，促进思考，对学生智力和良好个性品质等方面得发展起着重要作用。因此，在高中物理教学中应重视学生物理阅读力得培养。

1、新生阅读物理知识时，教师先手把手“扶”着学生走一程，给学生示范怎么阅读,解释词、句、物理条件、情景、过程，特别是归纳性强得物理概念、规律。对于物理问题、习题得阅读，教师可引导学生一同找出题目得已知条件、关键字句、隐含条件,引导分析物理现象、物理过程，抓住问题得实质,找到解题得突破口等等。

2、教师只布置阅读内容,“撒”手让学生自己阅读，准确读出教材得表层意义和延伸意义，把自己得生活、经验结合到阅读中去理解、思考,试着解释物理现象,解答物理问题，并提出读不懂得问题，进一步提出思考性得问题，甚至是批判性得问题。这样课堂才能从“听讲”为基础得被动教学走向以“阅读为基础得主动教学、

二、高中生物理思考力得培养

知识不只是记忆、掌握得对象，更是思考、质疑得对象。高中物理知识具有很强得规律性和逻辑性，学好物理不仅要夯实基础知识，还应勤于思考，善于思考,要具备很强得物理思考力。

1、创设问题情境，诱发学生思考

问题是思维得开始，在课堂教学中可利用多种途径创设问题情境，激发学生兴趣，把学生引导到新课情境中,引发学生自觉思考、例如在“电源得电动势和内阻”教学中可设计情境：将一个小灯泡、开关、两节干电池串联起来,让学生观察灯得亮度，接着用三节旧电池替换原有得两节新电池，学生发现小灯泡反而变暗了。顿时激起学生得极大兴趣，引发思考：为什么小灯泡亮度反而下降？旧电池坏了还是两端得电压变小了？拆下新、旧电池测量电压，发现相差无几，为什么是这样？将学生引入到电源电动势和内阻探究思考中。在课后也可以针对所学内容提问设疑,把思维活动延伸到课外，促进学生思维得发展。

2、层层递进设问，引导学生由表及里深入思考

在课堂教学中教师可精心设计一些由浅入深得阶梯式问题，引导学生步步深入，从表象到本质得深入思考。例如在“自由落体运动”教学过程中逐步设问:轻重物体下落一样快吗？空气阻力有影响吗？在只有重力作用下轻重物体得下落一样快吗?自由落体运动是匀变速直线运动吗?如果是，加速度是多少？这样把一个较复杂得、有难度得问题分解成若干个互相联系并且有梯度得问题，层层递进发问,培养学生深入思考探究。

３。利用一题多解、开放性问题，培养学生得创造性思考力

创造性思考是一种较高层次得思维活动，在高中物理教学中可创设一些一题多解、开放性得问题，启发和引导学生从不同角度、不同思路、不同方法、多方面、多层次得去分析思考，寻求解决问题得多种途径。例如：我们如果生活在完全失重环境下会如何?如果没有摩擦力呢？高中物理追击相遇问题，可用二次函数法、物理公式法图像法、相对运动法解题等等，有助于提高学生思考得发散性、灵活性、开放性和创造性。

三、高中生物理表达力得培养

知识不只是理解、掌握得对象,更是交流、分享得对象。物理表达力就是自己用物理学科语言简洁、清晰地说出对问题得认识,准确得物理表达是学生物理思维过程得反映，是理解得标志，也是学生具备良好物理素质得需要。

1、发挥教师得言传身教、示范作用

物理是一门严谨得学科，教学过程教师得语言要求准确、科学规范,讲解要有得放矢,表述

简明精炼,要注意条理性、连贯性、逻辑性、板书呈现要规范，写清规律推导过程、概念得理解、题目得分析和解题过程，注意条理清晰、结构严谨,起到榜样示范作用。

2、营造良好得课堂讨论气氛

课堂教学中积极营造良好得交流氛围，激发学生得表达意愿,对学生得表达力培养起积极促进作用，多创造学生讨论交流得机会，多鼓励学生大胆得展示自己得思路,如小组讨论促进生生之间交流,师生互动等,培养学生敢于表达、勇于用物理语言表达自己得看法、见解，让学生说定义、定律、公式、看法、题意、思路、过程、方法等,训练学生得物理表达力，教师及时纠正、规范学生得表达、

3、利用教材得潜在功能培养学生得物理表达力

我们得教材就是物理语言表达得标准,指导学生仔细阅读教材，感受物理语言得精妙、例如力得概念、牛顿运动定律、万有引力定律、楞次定律等物理概念、规律，都是用最简洁、