事物说明文写作教学活动设计.docx

?

?

事物说明文写作教学活动设计

?

?

董守红徐圣洁

【关键词】事物说明文，思维能力，写作教学，活动设计

说明文写作是初中写作教学中易被忽视的角落，不少师生尚未清楚认识到说明文写作的真正价值，没有抓住通过说明文写作来提升学生语文素养尤其是语文思维能力的契机。

说明文的本质即“告诉读者某种事物的道理、形状、性质、成因、功用及使用等方面的知识”，其中的事物说明文主要介绍具体事物的状态、性质、功能、构造、特点等，是学生更易模仿和写作的说明文类型。事物说明文写作可以更有效地提升学生的形象思维和逻辑思维能力。

在统编语文教材中，事物说明文写作主要出现在八年级上册第五单元，训练主题为“说明事物要抓住特征”，通过改写“坎儿井”、介绍建筑、介绍生活用品三个练习，培养学生抓住事物特征展开说明的写作能力。此外，教材还强调了说明顺序、说明方法的创造性运用。为此，笔者以统编教材八年级上册第五单元为例，通过开展“赏古建艺术写独美事物”的教学活动，循序渐进地指导学生进行事物说明文写作。

事物说明文写作的首要任务是“抓住说明对象的特征”。事物说明文要写出说明对象的特征，必须调动形象思维，如《苏州园林》中对园林“图画美”的说明，正是作者通过观察事物的总体面貌和局部细节来反映的。因此，事物说明文写作教学要为学生提供实地考察的机会，引导学生通过观察体验、分类整理素材，来准确把握说明事物的特征。

与此同时，事物说明文写作中丰富多样的说明方法、清晰恰切的说明顺序和严谨科学的写作思路，无不指向学生逻辑思维能力的训练。例如，《蝉》以生长过程为序展现了蝉从幼虫到成虫，由产卵再到幼虫的生命轮回，颇具科学的逻辑性。因此在说明文写作教学中，要引导学生充分运用思维导图等思维工具，通过解构文章的段落、篇章，学会根据行文的需要，恰当采用空间顺序、时间顺序，以及由概括到具体、整体到局部、主要到次要的说明顺序来说明事物，循序渐进地提高学生的逻辑思维能力。

有研究表明：学生的认知思维发展过程具有“进阶”的特点，把握学生认知中的进阶节点，有利于促进学生的认知构建。[1]因此，事物说明文的写作教学活动要充分考虑学生的能力进阶，每一个教学活动都要实现一个教学目标，环节之间相互衔接，教学过程以终为始，围绕核心目标展开，寻找最优路径。而教材中一个单元的课文往往能够为本单元写作提供不同的文本模板与方法支架。第五单元的课文有《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》，其中两篇精讲课文均是建筑类说明文，类型较单一，且单个事物较少，类事物偏多，不利于学生循序渐进地进行完整全面的仿写练习。在单元教学中，可以补充《人民英雄永垂不朽》《松鼠》《松树金龟子》《故宫博物院》《凡尔赛宫》五篇典型事物说明文，添补说明文写作的模板库，为学生探索写作方法提供更全面的优秀范例。在此基础上，引导学生通过梳理重点段落中的句间關系，建构起事物说明文片段写作的常见思路，并开展抓住事物特征进行具体说明的片段写作。之后，再引导学生通过解构建筑类、动物类事物说明文，建构起整篇事物说明文写作的基本思路，并开展抓住事物特征，使用多样、恰切的说明方法，按一定的说明顺序进行具体说明的全文写作。具体做法如下。

一、理解概念，辨析文体，明确写作目的

不少师生认为说明文写作难度大，大多数源于对其文体概念与写作目的尚未足够明晰。相比于记叙文和议论文，学生对说明文的阅读量较小，认知基础薄弱，此时需要教师引导学生了解说明文的文体特征和独特价值。因此本环节的教学目标为理解概念，辨析文体，明确事物说明文写作的目的，激活学生写作实践的兴趣与动力。

活动一：辨识表达方式。

表达方式是文章的形式要素。本环节中教师引导学生运用五种不同的表达方式呈现“踢球”和“卢沟桥上的石狮子”两个情境，并通过比较，归纳五种表达方式的区别（见表1，表2）。通过比较可知，“说明”是用简明扼要的文字介绍事物、事理，将事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。

活动二：辨识下面语段的文体。

通过上一环节的铺垫，学生能够借助“说明”表达方式的特点来辨析事物说明文的文体特征。接下来教师通过几个“看图说话”的文段，引导学生关注说明与记叙、议论的区别。

漫画：挖井

片段节选：

【记叙】今天，老张来到屋前，想要挖一口井。起初，他兴致勃勃，很快就挖了20多米深，可丝毫没看到水的影子。于是，他换了个地方，没挖多深，感觉不像有水的样子，就又换了个地方。这一次，他决定再多挖一会儿，可地下依然很干燥，他很失望，又换了个地方草草挖了几下，心想：“这下面大概不会有水了，我找错地方了。”于是提起铁铲，怒气冲冲地走了。

【议论】这幅漫画告诉我们一个深刻的道理，做任何事情都要坚持不懈，不能半途而废。画上人就因为缺乏恒心，看到自己的努力暂时没有成效，就否定了自己的选择，没能坚持下去，自然也无