社会工作介入的农村留守儿童学前阅读研究.docxVIP

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社会工作介入的农村留守儿童学前阅读研究

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临沂大学山东临沂276000

摘要通过开展针对农村留守学前儿童的亲子阅读宣传活动，可以看到随着我国城乡二元制的社会格局变化，农村留守儿童在语言开发、情感表达、社会性发展方面落后于城镇儿童，农村留守儿童学前阅读环节的严重缺位是重要的原因之一，重视并加强农村留守儿童学前教育阅读已成为当前亟待解决的一个社会问题。在“播种幸福，播种希望”——农村留守贫困儿童学前阅读计划项目的支持下，通过深入研究分析农村留守儿童在缺乏阅读条件，社会工作根据儿童发展、权利视角的理念，有针对性地开展工作，采取以儿童阅读为基础的策略进行有效的专业介入，结合当地实际情况，倡导学习和借鉴国外儿童学前阅读的政策，以此促进国内儿童学前教育发展。鉴于农村留守儿童的学前阅读状况以及学前教育问题的复杂性，需构建政府、家庭、学校、社区多方的共同努力的立体空间共同推进留守儿童学前阅读的发展。

关键词农村留守儿童；学前阅读；社会工作介入

我国学前公共教育资源面临严重不足，农村经济整体水平与城镇相差较大，且对教育整体忽视，使得农村留守儿童较少接受学前阅读。鉴于此环节的缺位，我们在汪沟镇部分贫困村开展了“播种幸福,播种希望”——农村留守贫困儿童学前阅读计划精准扶贫项目。通过分析农村儿童在学前阅读存在的各种问题及限制，帮助贫困村儿童开展阅读，改善学前阅读现状，使其为以后的学习、社会交往和情感发展奠定良好基础。

农村留守儿童学前阅读的存在问题及原因分析

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农村留守儿童学前阅读的存在问题

汪沟镇两个村的多数家庭需要供养多个孩子，每个孩子学前阶段多是由孩子的奶奶或稍年长的孩子看护，仅仅照顾好儿童的生存和安全问题。儿童的父母，没有足够的时间和空间对儿童进行学前教育和亲子交流。由此可见，汪沟镇是农村留守儿童家庭不重视阅读的一个典型。

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学前儿童阅读意识不强

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农村家庭不够重视儿童阅读。物质需求未得到充分满足，精神需求更会被抛之脑后，即使部分家庭会有意识去满足精神方面的需要，却不会把阅读放在首位。学前儿童的阅读仅局限于学校的图书角、老师的推荐。汪沟镇贫困村陪伴儿童前来参与阅读活动的多半是女性一位家长，或家长在一旁玩手机，并不关注儿童及老师和志愿者的行为。这对儿童的学前阅读不够重视的行为。

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家庭藏书不足

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家庭阅读的意识不足，多种因素使得藏书甚少。藏书多是随意购买，真正去选择合适书籍的家庭更是凤毛麟角。汪沟镇贫困村有阅读意识的家庭仅仅几家，他们希望孩子学会阅读，为进一步教育孩子，积极参加农村留守贫困儿童学前阅读计划项目。但大部分孩子的家庭仍跟风参与，认为是讲座、活动之类重在参与，未真正领会亲子阅读的核心。

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社区阅读场所欠缺或利用率低

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社区负责人对农村留守贫困儿童学前阅读计划项目很上心，积极配合完成活动。孩子对收到捐赠的图书表现出了极大兴趣。但现实条件实现儿童学前阅读“自由化”还是有极大限制。社区拥有活动室，但缺少图书角、图书室的专门阅读场所。即使拥有书籍也过于年代感，数量较少，质量较低，且不适合不同年龄儿童阅读。

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农村留守儿童学前阅读滞后原因分析

由于农村多数家庭关于学前教育的意识没有树立，这些孩子的阅读更被忽视。农村留守儿童的学前教育远落后于城镇，入学率低。随着经济迅速发展，城乡学前儿童的教育水平差异愈加明显。

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时空上的分离给留守家庭教育带来困难

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一般的家庭成员之间的互动大都是全面的互动。[1]农村留守儿童的学前教育主要由家庭成员完成，由于父母大多须进城打工，使得他们无法得到足够的时间与父母进行互动，亲子活动缺失严重，更不必提学前阅读教育。加之两者空间距离加大，农村留守儿童与其家庭成员间互动无论在深度、广度还是频度上都远不及非留守家庭。[2]

虽然时空的限制会给留守儿童及家庭带来一定困难，但随着现代科技的发展，这种困难逐渐被缩小。应理性看待时空分离的劣势，引导儿童及其家庭成员积极应对，科学安排学前阅读相关事宜。

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陪伴阅读人员教育能力不足

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一方面，农村留守儿童父母的受教育总体水平低，在儿童学前阅读教育方面存在困难。通常，父母注重物质供养，但易忽视孩子的文化素质和心理健康。自身能力有限，仅有的文化知识和心理素质不足以支撑他们进行儿童学前阅读教育。

此外，隔代养育现象泛滥，亲子互动关系缺失。[3]一般来说，父母离家外出后，儿童交由祖辈看护成为一种传统。隔代抚养虽解决了农村留守儿童家庭的燃眉之急，但长久看来有诸多限制。家庭中代际差异及教养态度的冲突明显，老人们仅凭“老经验”带孩子，儿童的生活习惯和行为方式不能受到正确引导，对未来的自我发展会产生不利影响。

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关于学前教育问题认识不足

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目前，就一般农村家庭而言，多数监护人