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“玩”“赏”“作”“用”在幼儿美术教学中的运用

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“玩”“赏”“作”“用”在幼儿美术教学中的运用

艺术活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，美术活动又是艺术活动的基本内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”

我们根据幼儿的年龄特点和发展水平，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》各年龄段美术发展的目标，按照幼儿发展的不同阶段和美术活动的不同内容，设计总结出“玩”“赏”“作”“用”四个教学策略。幼儿的发展水平是按照一定规律呈阶梯式上升的，这四步紧密相连、循序渐进、互相融合，以遵循幼儿发展规律，激发幼儿主动学习、快乐表达，促进幼儿健康发展为主要目标。

一、以“玩”激趣，在不同时期提供不同玩法，让幼儿乐于尝试、体验

“玩”是指让幼儿在游戏化的情境中与材料进行充分互动。教师提供支持幼儿自主探究的环境，幼儿在“玩”中感受美术活动的快乐，激发活动兴趣，并逐渐感知工具材料的特性，丰富想象力，愿意大胆表现。

（一）接触美术活动之初

《纲要》对幼儿艺术领域的目标明确指出：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”我们根据幼儿的发展目标，结合小班幼儿“游戏化的一日生活”活动方式，在小班幼儿刚接触美术活动时，注重以“玩”为主。我们引导幼儿与工具材料进行自主互动，在互动中获得快乐体验，在“玩”中感知、“玩”中激趣、“玩”中发展。例如，教师组织小班幼儿进行“快乐的小脚印”活动，幼儿用鞋底蘸取颜料，然后在欢快的音乐中尽情拓印。幼儿在愉快的氛围中快乐游戏，同时发现鞋子宝宝印下的花纹非常好看，且形式多样，丰富了孩子们的感知经验。

（二）接触新材料之初

体验性和表现性是幼儿艺术的特点，艺术教育应该顺应儿童发展的这种特点。我们在研究中发现，当幼儿接触一种新的工具材料时，“玩”是激发幼儿使用工具兴趣、了解工具材料特性最直接有效的方法。例如，中班幼儿进行“瓶瓶罐罐大创意”活动时，教师先组织孩子们玩瓶子，孩子们在“玩”中有了很多收获。孩子们通过“捏”发现瓶壁有薄有厚，从而引发薄的瓶子可以剪成各种造型，厚的瓶子可以粘贴成各种造型的讨论；孩子们通过“印”发现不同瓶口印出的圆圈大小不一，且瓶底的花纹不同，从而引出瓶口可以组合成花瓣，可乐瓶底可以印成梅花等讨论；孩子们通过“摇”发现不同颜色的球在瓶子里有着不同的运动轨迹，从而感受到装饰瓶子还可以从里到外进行。通过玩瓶子活动，孩子们充分了解到了瓶子的特性，既有助于孩子们进行创作，又发展了孩子们的探究能力。

（三）接触新艺术形式之初

当幼儿接触新艺术时，我们通过“赏”与“玩”相结合的方式激发孩子感受美、表现美。例如，中班幼儿第一次接触国画时，我们选择了符合孩子年龄特征的作品，如吴冠中的《春又至》《燕子》等。在引导孩子欣赏的同时，我们运用滴墨、印染、拖线等方法，让孩子与宣纸、毛笔做游戏。孩子们在互动过程中感受宣纸的吸水性和软头毛笔的有趣，在玩的过程中感知中国画的特性和运用方法，从而爱上国画艺术。

二、以“赏”悟美，通过欣赏层次性的内容，丰富幼儿的审美经验和表现方法

幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感激发为主要特征的一种艺术能力。“赏”是指为孩子创设充分的条件和机会，在大自然、社会文化生活和美术作品中萌发幼儿对美的感受和体验，引导他们亲身体验和感受其审美特征，促使他们内心情感与美术作品所表达的生命动态模式达到同构，满足其审美情感的需要，产生审美愉悦，增强他们对审美感受的敏感性。

（一）走进自然，丰富感受，感悟自然之美

大自然是丰富多彩的，大地、天空、树木、花草等给孩子带来了无限探索的空间，大自然给幼儿以最直观、具体、深刻的美的体验，铭刻在孩子的情感和思想中，大自然的千姿百态和无穷变化为孩子们提供了最好的欣赏与观察内容。我们的欣赏内容从身边的自然景色开始，幼儿园中的花草树木，以及小鸟、小猫、金鱼等动物，让孩子们流连，他们每天都在欣喜地发现其中的美与变化。于是，我们拓展欣赏范围，带幼儿走近大自然，感知大自然带来的形象美、色彩美。自然景色中的动态美也是孩子们欣赏的内容，飘动的雪花，淅淅沥沥的雨水，时而温柔时而凌厉的风，等等。大自然的神奇和动态美，启迪着孩子们的想象和智慧。只有经过深刻的感知，才会有强烈的感动，孩子们也才能表现出具有灵性的作品。

（二）回归生活，细致观察，感悟生活之美

生活处处有美，教师引导幼儿从生活细微处去发现身边美好的人