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浅谈高校非计算机专业的计算机基础教学

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龙君芳

摘要：高校非计算机专业的计算机基础教学现状中存在诸多问题，如学生的基础参差不齐，而教学对象却不分层次；采用大班教学，不重视实验环节；师资力量不足，缺乏教学方法和技巧；学时缩减导致的教学任务繁重；成绩考核方式过于传统。针对这些问题采取相关的应对措施，旨在提高计算机基础教学质量，为培养复合型、创新型人才奠定坚实的基础。

关键词：非计算机专业；计算机基础教学；思路探索；模式改善；复合型人才

随着信息技术的不断发展和社会对从业人员技能要求的提高，熟练掌握计算机应用技术是对高校大学生的基本要求。因此，各高校对于非计算机专业开设计算机基础课程是相当必要的。非计算机专业学生通过学习计算机基础课程，能利用计算机查询信息、整合信息，即利用计算机技术和专业技术相结合的方法分析问题和解决问题，使自己成为既精通本专业知识又能灵活应用计算机技术的复合型、创新型人才。

目前，各高校为适应社会对人才的需求，对非计算机专业都开设了相关计算机基础课程。但是其教学质量怎么样，教学模式和教学体制是否合理，培养的人才是否真能适应信息时代的发展，这一系列问题都需要教育者不断地思考，并将其完善。本人在任计算机基础教研室主任期间，不断思考和探讨非计算机专业计算机基础课程的教学模式和教学理念，本文将对目前教学存在的问题进行阐述，并提出适应信息社会发展需要的教学模式和教学方法。

一、非计算机专业的计算机基础课程的教学现状

1.学生基础参差不齐，而教学对象却不分层次

高校生源来自全国各地，由于我国中学计算机教育普及的不平衡,造成了高校新生的计算机基础水平差异很大。经济发达地区的学生，大部分对计算机操作非常熟练，甚至在中学就已通过全国或省级计算机等级考试。而对于边远地区的学生，他们都没有接触或很少接触过计算机。这种情况使高校计算机基础教学面临着计算机水平参差不齐这一难题。尽管这种现象在高校中普遍存在，可是有些教师对计算机基础教学依然采用传统的教学模式，对所有学生均采取“一视同仁”的教学方法。这种不分层次的教学方法导致教师感觉教学效果差，无成就感；基础好的学生感觉一无所获；基础差的学生也无法取得理想的学习效果，最后竹篮打水一场空。

2.采用大班教学，不重视实践环节

部分高校计算机基础课程采用大班教学的模式，这种教学模式的安排极不合理，对于实践性很强的计算机基础课程而言，采用该教学模式，其教学效果难以实现。部分老师思想上存在误区，认为基础课程不重要，所以在教学过程中对学生放任自流。某些高校还采取理论和实践脱节的教学模式，即计算机理论课由理论老师教学，而上机课却由实践老师负责，甚至一个实践老师同时负责好几个班的授课。由此导致学生上机时想干什么就干什么，老师没有明确任务要求，学生也没有明确的目标。课程结束后学生发现自己对计算机操作还是不熟练、不精通。

教学管理不严、教学模式不合理，由此所导致的恶果及对社会造成的不良影响，都值得我们深思。

3.师资力量不足，缺乏教学方法和技巧

大部分师生普遍认为计算机基础是最简单的课程，没有太多的技术含量，无论哪个老师都可以上这门课程，因此担任计算机基础课程的多数是刚毕业没有教学经验的老师。由于这些老师刚步入工作岗位，能准确无误地讲解书本知识就很不容易了，从何谈教学方法和教学技巧呢？这些老师只能循规蹈矩地传授固有的书本知识，教学内容单调，教学手段简单。他们很难结合社会的需要教学，更难把最新的计算机技术市场信息带入课堂，导致学生对计算机基础课程兴趣不大。学生憧憬已久的大学生活被枯燥的课堂教学当头一棒，从而打消了其学习的积极性，也阻碍了其他辅助专业发展的计算机课程的学习。

4.学时缩减，而教学任务却日趋繁重

在当今高校的教学改革中，学校大量缩减各课程的学时,特别是基础课的课时，以便给学生更多的学习自主权。有些高校开设计算机基础课程为4课时/周，还有许多高校是3课时/周，并且大部分高校都把这些基础课程设置为第一阶段的考核课程，也就是说缩短了学期的教学周数。但是随着计算机技术的飞速发展，计算机技术与其他学科的交叉融合,使计算机基础课程教学内容都在不断增加。由此导致增加教学任务与缩减学时量之间产生了极大的矛盾。如教师总感觉课程上不完,在如此有限的时间里很难全面讲授知识点，更难做到结合计算机市场需求信息或生动教学，教师从而形成了惰性，讲多少算多少，或者不管学生是否能接受，而片面追赶教学进度。学生则觉得老师讲得太快，无法消化吸收，产生抵触情绪，由此陷入恶性循环中。

5.成绩考核方式过于传统

计算机基础课程是实践性非常强的课程，传统考试模式主要是考查基础知识和基本操作技能的掌握情况。其中，基础知识就采用传统的纸制试卷，而且教师在制卷的过程中，大部分只考虑到各章节的知识点是否权衡，而很少考虑到把试卷内容