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农村小学语文教学中的有效性缺失及其对策

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彭雪清彭晓慧

摘要：教育一直是每个国家都非常重视的问题，在一定层面上与国家未来的发展有一定的联系，我国也不例外。我国对教育事业的发展非常重视，但由于地理位置，历史等差异，各个地方的发展情况不一，各个地区的教育水平也层次不齐。农村发展较为缓慢，对于农村的教育事业，也相对城市有很大的差别。但我国对农村的教育事业也非常重视，以全国共同发展作为奋斗目标。对于农村教育事业的提升，我国也提出了很多有效的措施。在研究后发现，我国农村教育事业的一个缺陷就是课堂教学效率不够高。本文针对农村小学语文教学中的有效性缺失进行简要的分析，同时，也提出了一些对策。

关键词：农村小学语文教学有效性缺失对策

引言

语文是一门对学生要求很高的学科，语文的教学对教师来说也是一种挑战。在发达的城市地区，语文教学都存在着一定的问题，对于发展较为落后的农村地区，语文的教学难度变得更大了。虽然国家已经实施了新课标教学，但农村小学语文教学的课堂效率仍然不够高。农村教学水平不高的原因有很多，相对于城市，农村的教学器材更少，也更落后，农村小学的师资也较少。但农村小学语文教学中存在的主要问题是教学中的有效性缺失，这种教学的有效性缺失严重的阻碍了农村小学语文教学的发展。

一、教学中有效性缺失的表现

（一）课堂导入语缺乏针对性。导入语是课堂的开始，导入语的正确运用能够为高效的语文课堂打下基础。好的导入语应该抓住文章内容的主体，同时还能吸引学生的注意力，让学生在课前对于需要学习的文章有一定的思考[1]。但现在的农村小学语文教学中，许多教师对课堂的导入语不够重视，随意的使用不符合要求的导入语，这种现象严重的阻碍了农村小学语文教学的有效性。

例如，一位农村教师在向学生讲述五年级上册的一篇课文《地震中的父与子》时，在课堂的开始，教师向学生提问重大的自然灾害有哪些，以这个问题作为课堂的导入语。这样的导入语完全没有抓住文章的中心，对后续课堂的教学完全没有帮助，这样的导入语缺乏针对性，严重降低了语文课堂教学的有效性。

（二）课堂的提问内容不深刻，提问对象单一。课堂提问应该是提高课堂效率的一个重要的方法，但对于课堂提问的问题，也需要具有有效性。小学语文教学中的问题应该具有针对性，针对全文的主要内容，还有教材要求学生掌握的能力等[2]。问题应該有目的性，是为了训练学生的语文逻辑思维，而不是简单的问题。现在的农村小学语文教学中的提问只是一种形式，教师向学生提出简单的问题，学生回答，对于提出问题的设计非常随意。教师的提问对象也只是停留在少数成绩好的学生，对于一些成绩较差的学生教师的关注度不够，课堂提问的对象太过单一。

例如，一位农村小学语文教师在讲述六年级上册的语文书中《我的伯父鲁迅先生》这一文章时，向学生提问“该文章主要描写的谁？”学生回答“鲁迅。”教师又问“答案的根据是什么？”学生回答“题目上写着是鲁迅。”这样的提问内容太过随意，对文章的主题联系太小，也不能训练学生的语文逻辑思维。这种简单的问答形式严重阻碍了高效的语文课堂的进行。

（三）课堂练习过于简单。课堂练习对于学生对知识点的巩固有很重要的意义。只是一味的了解理论知识而不进行实践的课堂效率是不会高的。教师在进行课堂教学后，及时让学生进行课堂练习，能够有效的提高课堂效率[3]。在现在的农村小学语文教学中，很多教师对课堂练习不够重视，认为课堂练习可有可无，如果课堂上还有时间就练习，没有就算了。教师对课堂练习的设计也过于简单，没有抓住教材文章的中心。很多时候，许多教师并未结合实际的教学进程和学生学习的情况，直接让学生做教材上的课后练习。这样的课堂练习只是形式上的课堂练习，对语文课堂的有效性毫无帮助。

（四）对于课堂教学时间的浪费。小学的语文课堂时间是有限的，教师应该把握住课堂的分分秒秒，将课堂的教学时间充分的利用起来，提高课堂教学的有效性[4]。但现在的农村小学语文课堂对时间的把握不够充分，很多时候出现了在课堂上讲述与课堂无关的东西的现象。

例如，在农村的小学教学中，由于师资缺乏等原因，有可能小学的语文教师同时还担任一个班的班主任的角色。在处理班级的很多事物中，教师可能会占用学生的课堂教学时间处理与班级相关的事情。很多时候，教师还会占用课堂的教学时间处理班级的作业情况，利用课堂教学时间给学生布置作业等。许多与课堂教学无关的事情占用了课堂教学时间，严重压缩了课堂的教学时间，让课堂的教学有效性大打折扣。

（五）教师与学生之间的互动过少。现在的农村小学语文教学中，很多教师仍旧沿用着传统的教学方法。教师占据课堂的主体，向学生讲述教材的知识，而学生只是在座位上听讲。学生的课堂参与度极低。虽然国家已经宣扬学生成为课堂的主体，但对农村教学来说，这种教育形式的普及还需要一定的时间。现在的农村