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《义务教育英语课程标准(2022年版)》读书心得
《义务教育英语课程标准(2022年版)》发布后,为了更好地
指导自己的英语教学方向,我认真研读了201页的新课标,在研
读过程中有疑问或不解的地方,我通过网络和视频里观看了不少
专业教授的解读,这段时间学习下来,受益匪浅,感悟良多。
我对新课标的内涵有了新的认识和更深的理解,特别是开拓
了我们一线教师今后教育教学的思路,英语课程标准的修订进一
步优化了英语课程内容与教学要求,重新规划英语课程的实施路
径,同时也对英语课程提出了更多新理念、新目标、新内容、新方
法和新要求。
我先分析一下新旧课标的变化:
一、英语占比越来越低
在新课标中,英语课时的占比为6-8%,与道德法治并列,在
所有学科中排名倒数第三。这两年我们经常听到,一些人建议取消
“英语主科的学习地位”。但是这次新课标出炉,确定了未来十年
英语还会健在。但从课时占比上来说,英语学科在公校内的定位无
疑是越来越低了。
二、英语试卷试题难度适度增加
一方面是英语课时量减少,可另一方面英语考试难度却在增
加。学生们之间的成绩落差会越来越大。对比2011年的旧课标和
2022年的新课标:
1、课程难度等级变化。2011年旧课标将义务教育阶段的英语
课程内容分为五个等级。而新课标将课程内容减少为三级,而且每
一级后面都有一个“+”号级别。从五级降为三级,这就意味着每
一级台阶的坡度会更大。特别是每一个级别后面,都设置了一个“+
号”级别,很耐人寻味。按照新课标原文的说法,级别+为学有余
力的学生提供选择。
2、词汇量增加。旧课标规定,义务教育阶段的词汇量为1600
个,而新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词
汇,就是出现新课标的最高级别“三级+”,教授三年级英语一年时
间还没到,对于三年级英语的课外阅读量达到1500-2000词。
3、阅读写作要求增多。在阅读这一项,旧课标的要求是7个,
而新课标将阅读和听力放在一起,普遍要求是13个。同时,增加
了三个“+号”考察细分项。经过上面的对比,我们可以看出,新
课标之后的考试难度上限提高了。
三、从考察知识到考察能力
传统外语课堂,往往会局限在课本中。而“真实的课堂”,更
多地使用生活中的真实语料,要求学生运用英语来理解信息并且
表达自己。其实不仅是在中国,现在美国外语教学界也在越来越转
向“真实的交际课堂”,最核心的一点就是建立在“真实课堂”的
原则基础上、进行有意义的交流。新课标中对于小学三、四年级的
表达与交流能力目标是:能围绕相关主题,运用所学语言,进行简
单的交流,介绍自己和身边熟悉的人或事物,表达情感和喜好等,
语言达意;在书面表达中,能根据图片或语境,仿写简单的句子。
四、阅读和写作的变化。
旧课标对于阅读和写作一共提了7点要求,而新课标对于阅
读提了13加3点要求,也就是16点要求,对于阅读要求的数量
不仅变多了,而且难度也变高了。关键一点是要求学生“理解多模
态语篇中非文字资源传达的意义”,这就意味着阅读理解难度会大
幅增加,而且会成为主要的拉分项。在旧课标里,对于写作只提了
5点要求,要求相对简单,而在新课标里,提出了11加3,也就是
14个要求,写作的考查形式和话题会更加灵活多变。以前写作用
的固定模板也将不再适用。总之,对于写作的要求也是数量变多,
难度变大。
五、增加了对中华文化的理解认同。
在学习英语的过程中,要树立我们自己的文化自信,学生要学
会用英语这个语言工具,向世界展现优秀的中华传统文化,这也将
是考试出题的方向。这要求教师在筛选阅读材料时,要多倾向于中
华文化方面的文章,扩展此方面的词汇量。
在具体教学实践过程中要如何将新课标要求落实到日常教学
中呢?下面是我的一些思考:
一、合理规划单元的课型与课时,培养学生核心素养
新课程标准提倡单元整体教学,要求教师要强化素养意识,围
绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线。
要围绕英语核心素养语言能力、思维品质,文化意识和学习能力的
四个方面确定了单元教学目标,根据学情,确定教学重点,合理安
排教学内容。根据英语的学科特点,我们在平时教学中以单元为整
体,设计了词汇课、听说课、语法课、阅读课、思维拓展课、写作
课、复盘课等课型
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