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高中生物教案设计万能模板

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一、教材分析

新课标对光合作用的熟悉过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本局部内容从回忆科学家对光合作用的探究历程开头，让学生感知他们探究的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和试验设计的原则，并且得出光合作用的反响式。教材中具体描述了各探究试验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。

二、教学目标

（一）学问目标：

1.知道光合作用被发觉的根本过程。

2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反响场所。

（二）力量目标：

1.重新走进科学家发觉光合作用的有关试验，学会运用科学探究的手段发觉问题、解决问题，进展科学探究力量。

2.在试验探究中把握科学探究的一般原则，重点是对比试验原则和单因子变量原则。

3.过读书和师生的争论活动，培育学生自学和主动探究新学问的技能、技巧。

（三）情感、态度和价值观目标：

1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观看、试验、探究和争辩中形成。

2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同学科中的有关学问，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

3.学会参加、合作和沟通探究的内容和结果。

4.熟悉到技术的进展在科学讨论中的作用，敬重科学且用进展的观点对待科学、树立辨证的科学观。

三、教学重点难点

重点：光合作用的发觉及讨论历史过程中的各试验设计、优缺点和结论。

难点：光合作用的发觉过程中各试验如何奇妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进展思索探究从而得出正确结论。

四、学情分析

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发觉历史却很生疏，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了肯定的观看和认知力量，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究奇怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的时机，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习供应必要的指导和学问铺垫。

五、教学方法

探究式教学，结合问题、争论、比拟、归纳多种教学方法，并配以多媒体帮助教学，引导学生再现科学发觉过程，并进展分析、争论、归纳和总结。新授课教学根本环节：预习检查、总结怀疑→情境导入、展现目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。

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一、教学目标

细胞分化、癌变和年轻的学问。

二、教学重点

细胞分化的概念和意义；癌细胞形成的缘由。

导入：近年来，关于细胞的分化、癌变和年轻的讨论，已经成为细胞生物学的重要课题。其中细胞的分化与生物发育有亲密关系，细胞的癌变与当今世界严峻威逼人类的生存的癌症有关，细胞年轻与人类及动植物的寿命有关。下面我们一起争论大家感兴趣的话题--细胞的分化、癌变和年轻。

三、教学过程

（一）细胞的分化概念和意义

提问：一般多细胞生物体发育起点是什么？（答复：受精卵。）

提问：受精卵进展分裂的方式是什么？（答复：有丝分裂。）

提问：有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否一样？（答复：一样。）

提问：那么，什么是细胞分化呢？（要求学生举例答复。）

提问：细胞分化在什么时候到达限度呢？（答复：胚胎期。）

提问：细胞分化的结果是什么？（答复：形成各种不同的细胞和组织）

（概括细胞分化的概念和意义，引出细胞的全能性。）

（二）细胞的全能性

进述：观看植物细胞培育完整植株示意图。

从图中我们可以看出，由胡萝卜韧皮局部离的细胞，在相宜条件下，经过分裂和分化又能发育成新的植株，说明已经分化的细胞仍旧有发育的潜能，这就是细胞的全能性。

（三）细胞的癌变

叙述：争论其次个问题——细胞的癌变，癌细胞几乎人人都有，这并非危言耸听，病理学家经过大量尸体解剖和病理检查后发觉，死亡缘由虽然不同，但几乎每个人的体内都能检出癌细胞。只不过绝大多数人体内癌细胞很少，尚未形成癌肿。

提问：常听说的癌