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高中生物必修1全册教案及答案【4篇】

一、教学目标：

⑴学问方面

说明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分别定律。

⑵情感态度与价值观方面

体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。

⑶力量方面

运用分别定律解释一些遗传现象。

二、教材分析：

本课主要内容是让学生子解孟德尔遗传规律，以及各种不同外形的组合所产生的子代所表达的相关性状。本课还安排有一个学生试验，一是观看与思索，二是分组争论。鉴于本试验比拟繁杂难懂，所以必需催促学生做好课前预习。

三、学情分析：

试验课是对原有学问的实际应用，学生操作起来可能有肯定的困难，需要教师借助于多媒体课件以及实际操作等手段把整个试验流程直观形象地展现出来，帮忙学生理解。本课之前学生已经结合试验参考书进展了自学，自学过程中肯定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展现实际操作的成果，提出并解决怀疑，在了解学生实际运用和操作的根底上，敏锐地发觉生成性问题，敏捷地运用多种教学手段，使学生课前自学获得的学问构造完整化、规律化、系统化，并能在肯定范围内迁移应用。

四、教学重、难点：

1、教学重点

（1）对分别现象的解释，说明分别定律。

（2）以孟德尔的遗传试验为素材进展科学方法教育。

（3）运用分别定律解释一些遗传现象。

2、教学难点

（1）对分别现象的解释。

（2）假说——演绎法。

五、教学方法：

分组争论法、演示法、试验法六

高一生物必修一教案篇二

一、教学目标

1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底之上。

2、举例说明生命系统的构造层次。

3、认同细胞是根本的生命系统。

二、教学重点和难点

1、教学重点

（1）生命活动建立在细胞的根底之上。

（2）生命系统的构造层次。

2、教学难点

生命系统的构造层次。

三、教学策略

生物圈是全部生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体构造和功能的根本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞构造的微小生物──病毒，也必需依靠活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来熟悉生物界。同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个构造层次，是本模块和其他模块将要逐一讨论和学习的内容。

本节教学建议用1课时。

本节在教学上可以实行以下策略。

选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。

（1）SARS病毒给人类的安康造成特别严峻的后果，是社会关注的热点，是学生经受过并且相比照较熟识的一类病毒，简单激发学生的学习兴趣。

（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的构造，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于效劳“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应留意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关学问。

教师可以展现SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示充满性阴影图，引导学生回忆初中学习过的病毒的构造组成，并与细胞作简洁比拟。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞构造的生物，也必需依靠活细胞才能生活”的熟悉。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比拟全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。

表3生命活动离不开细胞的实例

由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除根据教材的问题引导学生争论外，教师还可以补充一些问题供学生思索。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人类发育的起点是从什么细胞开头的？新生儿渐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。

“生命系统的构造层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些构造层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。

表4生命系统的构造层次

教师在引导学生学习这些层次时需要留意以下几点。

1、