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提升应用型本科学生实践能力之系统性研究

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杨艳华

摘要：实践性教学是培养学生实践能力和创新能力的重要手段。本研究针对应用型本科实践教学存在的问题，采用理论—实践一体化的“学—实—拓—新”实践教学模式，通过完善课程体系和实践实训安排、丰富与改进教学方法、以项目为驱动开展多课程综合设计、三段式实习类实践教学以及以学科竞赛促校企合作等一系列改革措施，切实提高应用型人才培养质量。

关键词：实践教学;应用型人才;实践能力

培养掌握系统化的专业理论知识，具有较强的实践能力和创新意识，具备解决企业实际问题能力的技术型人才，是新建应用型本科高校的人才培养目标。如何结合应用型本科高校人才培养的特点，培养出符合区域经济社会发展需求，具备实践能力和创新意识的高素质应用型本科人才，是当下应用型高校在人才培养中亟待解决的一个重要问题。

实践性教学是培养学生实践能力和创新能力的重要手段。通过实践操作，学生所学的理论知识可以得到综合性运用，其团队协作能力、沟通能力也可以不断得到锻炼与提高，社会职业素养和就业竞争力也可以得到提升。因此，强化实践性教学环节是当前应用型本科院校进行教育教学改革的重点任务之一。已有不少研究从实践教学模式、实践具体环节的实施和开展等方面进行了适合不同教学需求的探讨，为实践教学体系和方法的优化提供了理论依据和实践验证，但针对应用型本科学校学生实践能力提升的系统性研究目前仍处于探索阶段。因此，本研究通过分析应用型本科实践教学活动的现状，尝试提出理论—实践一体化的“学—实—拓—新”实践教学模式，并探讨其实现途径和措施，通过梳理课程体系、丰富与改进课堂教学，提出多课程综合课程设计、三段式实习类实践教学及赛教融合创新等方式开展实践教学活动，注重全过程系统管理，以期提高应用型人才培养质量。

一、应用型本科实践教学存在的问题

（一）实践教学内容缺乏统筹规划

地方应用型高校的实践教学普遍缺乏统筹设计，在培养方案的设计中，有时为了满足应用型学科实践性教学环节的课时比例，没有周全考虑课程之间的关联性和实习实践环节的递进性，造成实践课时交叉重复、内容空泛的现象。课程之间难以形成实际的关联性和系统性，学生不能有效地综合运用多门课程的知识去解决实际问题，难以将理论与实践相结合。

（二）实践内容与形式单一

虽然人才培养方案中设有一定的实践性教学环节，但大多实践活动内容与形式单一，难以满足学生的个性化发展需求。实践教学活动多是按照预先设定好的任务实施，教师对实践活动的步骤进行仔细讲解，学生多是被动接受与认识。大多实践活动仅限制在实验室内进行，学生的实验任务相同，只须按照步骤操作即可，缺少主动性实践和解决实际问题的训练，实践创新能力较弱。

（三）校企合作深度不足

在应用型学科建设中，专业实践基地的数量是每年的重要考核指标。许多专业的实践基地都能满足学校要求的数量，但合作模式仅仅是学生参观实习和生产实习，这对企业而言，既耗时耗力，又不能带来较多的经济回报，因而企业合作积极性不高。

二、理论—实践一体化的“学—实—拓—新”实践教学模式

针对应用型本科实践教学存在的问题，实践教学体系须结合专业特点，遵循知识与能力的学习增长规律，进行统筹设计，在内容与形式上满足学生的多样化需求和企业的真实需要。构建理论—实践一体化的“学—实—拓—新”實践教学模式（如图1所示），通过实践性教学环节，将学生在理论教学中所掌握的宽广而精深的专业理论知识作为分析问题和解决问题的重要利器和工具，从而提高学生在实践中的规划和决策能力。

应用型人才培养更加注重知识体系的完整性、交叉性、综合性和能力的适应性。在“学—实—拓—新”实践教学模式中，理论教学为实践教学构筑牢固的思维基础，使学生系统而全面地领会和掌握本学科的基本概念、原理和知识体系，为实践教学夯实基础。在理论教学和实践教学一体化融合的基础上，通过“专业教育+创新创业引导+创新创业项目训练”实现专业教育和创新创业教育的融合，通过校企协同，将企业需求纳入实践教学环节。实践教学按照由浅入深的层次设置，其素质拓展和能力培养依次体现为：工具使用、课下自学的基础能力，动手操作、发现问题、解决问题的应用能力，运用系统性综合分析、多学科综合应用的综合分析能力、创新能力，最终实现知识、能力与素质的递接和顺承培养。

三、“学—实—拓—新”实践教学模式实现途径

（一）完善课程体系和实践性教学环节安排

课程设置上，以学生为中心，梳理课程之间的关系，形成系统性的内在联系，从课程体系设置和实践性教学环节安排上完善人才培养方案，构建理论教学、实践教学、素质拓展、综合创新有机融合的课程体系。搭建顶层设计实践教学体系，适配应用型定位要求，通过开设课程实验、独立实验课程、社会实践、各类实习实训、综合性课程设计、毕业设计（论文）、创新创业训练等系列化实践性教