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立足语文要素确定教学目标--第1页
立足语文要素确定教学目标
2019年9月,统编小学语文教材全部出版并投入使用。相
对于人教版教材的突出人文性,以单一主题组织单元结构“”,统
编版教材最大的变化就是重视阅读与表达,以双线“”组织单元内
容,强化语文学习的综合性和实践性。所谓双线“”,一条是人“
文主题”,另一条是语文要素“”,其中语文要素“”是主线,是单元
语文学习的重点。
语文要素是围绕语文学科知识,体现语文学习特质的能力要
素,主要包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习
策略和良好的学习习惯[1]。统编教材将语文素养分成若干个
点“”,由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设
计之中。但一些教师在解读教材时缺乏将本课的语文要素与课
程标准及之前学习的课文进行联系比较,取舍与整合,缺乏从
语文要素的视角对文本进行教学解读,缺乏围绕语文要素设计
学习活动,导致教学目标不能很好落实与实施。那么,在教学
中,教师应该如何避免这种现象的发生呢?
一、解读要素,整体观照,找准教学基点
潜心细读文本,解读语文要素,是语文教师的一项重要能
力。对文本有深层次的认识,对教材有更加精准到位的把握,
才能更好地在教学中,以落实语文要素为抓手,将语文要素真
正融入课堂教学。
立足语文要素确定教学目标--第1页
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(一)上下承接,知晓语文要素定位点
復述“”在小学统编教材里作了长线编排:三年级下册第八单
元复述故事“”;四年级上册第八单元简要复述课文“”;五年级上册
第三单元创造性地复述故事“”。可见,简要复述“”处在承前启后
的关键位置。
仅从字面意思理解,简要复述看似是最简单的,然而,编者
将其安排在复述能力训练的中间位置,值得深究其用意。
1.三年级详细复述是借助一些支架梳理故事内容,按顺序复
述及转述,基本形成一般意义上的复述能力。
2.四年级简要复述重在引导习得熟悉课文内容“”“重点复述主
要情节”“按照事情发展顺序进行复述”的方法,相对详细复述更
偏向自主判断,寻求策略与内化表达。
3.五年级创造性复述要求抓住故事重点,发挥想象,内化整
理后转换方式进行个性化的复述,复述能力基于前两者之上。
可见,复述故事“”是按照由易到难的梯度训练,每一个册次
都在原有的复述能力上提升一个台阶。我们不得不重视简要复“
述”的中间区位,教学时应瞻“前顾后”,准确体现出统编教材在
复述能力培养上的层次性、连续性和发展性,稳步提升学生的
语文素养。
(二)通读单元,厘清语文要素分布点
温儒敏教授在《部“编本”语文教科书的七个创新点》中指
出,部“编本”语文教科书结构上有明显的变化,是采用双“线组
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织单元结构”,一条线索是按照“内容主题”组织单元,另一条线
索将语文素养“”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、语文
能力、适当的学习策略和学习习惯,以
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