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上海推进普通高中信息技术课程的思考与探索

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张汶

2018年1月教育部公布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课程标准”），新课程标准围绕学科核心素养，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容，在问题解决过程中提升信息素养。在《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》实施的背景下，立足与上海“科创中心”城市对人才培养的需求，如何推进和实施新课程标准既是一个严峻的考验，也充满机遇与挑战。

困难与挑战

笔者通过日常教研、问卷调查、教学调研、网络教研等方式，汇总上海市高中信息科技（信息技术）实施的现状，聚焦新课程标准的推进过程中的主要问题。

1.教师对核心素养理解有一定困惑

新课程标准的修订回应了网络和数字化工具不断普及的现实需求，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，结合信息技术变革的前沿知识与国际信息技术的发展趋势，调整和优化信息技术课程内容模块，提高了课程标准的前瞻性。新课程标准让学生不仅仅是“使用者”，更强调作为技术的“理解者”和“设计者”的定位，这必然要求学生对学科知识体系和技术本质有更深入的理解，因此，“计算思维”成为极有学科特色的要求。但是，教师对如何理解“计算思维”的内涵与外延有一定困惑。

2.教师对专业知识提升有一定焦虑

新课程标准的培养目标显然对教师在计算机科学方面的专业功底有更高的要求。新课程标准在课程结构上，安排了必修、选择性必修和选修课程，必修课程中的“数据与计算”和“信息系统与社会”两个模块，与上海2014版信息科技课程标准中的基础型课程内容有比较大的差异。在内容架构方面，上海高中信息科技课程以“信息处理”为主线，以信息编码、信息传输和信息处理为主要内容，强调体现信息科技中“科学”的内涵；在教学思路方面，上海信息科技课程以“至理”为教学追求。而新课程标准更注重更广泛的学习视野和更多的实践，将必修课程的两个模块聚焦在数据、计算和信息系统等方面，增加了大数据、人工智能、物联网、传感器等与时代紧密相关的知识；选择性必修课程增加了开源硬件、人工智能等新模块。这些知识很难从大学的专业学习中得到，当前也缺少系统的培训机会让教师提升。新课程标准对高中信息技术教师提出了较高的要求，增加了课改实施的难度。

3.教学环境还需提升

相比上一个版本，新课程标准更加突出了实践探究和课堂实验的设计与实施，使用了“信息技术实验室”指称信息技术课程的教学场所。“信息技术实验室”与传统的“计算机教室”相比，显然暗含了学习方式的变化，意味着学生必须经历使用软件和硬件开展验证、测试、调试、探究和设计的学习过程，要将知识的学习与实验探究相结合。目前，上海信息科技课程虽然均配有信息技术专用教室，但配置还比较陈旧，尤其是一些学校将机房改造为标准化听力考场，机器之间挡板的设计极大地妨碍了学生之间的讨论和合作交流。而机房除了台式机，缺少其他信息技术设备和教学资源，设备配置与新课程标准的要求不匹配。同时，实验室的环境和空间缺少规划，信息技术实验本身也缺少研究。

4.教学资源面临困难

教学资源的获得面临制约，以“大数据”的体验为例，一是获得可靠、真实的大数据比较难；二是很多网站开始使用反网络爬虫技术，设法保护自己的内容。

思考与对策

新课程标准的落实需要教学研究、教师培训、考试评价、资源保障等共同推进。上海市区校三级教研通过进一步学习新课程标准相关文件内涵，把握学科本质，共同开展了一系列研究和探索。

1.从课程发展视角，解读课程“变化”

研读新课程标准发现，相比上一版课程标准，新课程标准称得上是“翻天覆地”的变化，我们应该怎样应对这样的变化呢？

如果将技术发展的步伐与课程发展的脚步放在一个时间轴上对比，可以看到一个清晰的同步或交错发展的变化过程：20世纪80年代，信息技术飞速发展，催生了计算机课程，1989年有了WWW协议，分散在世界各个角落的计算机可以进行通信，同年，“信息素养”这一概念得到更多重视。1994年中国全方位接入因特网，网景浏览器1.0诞生，Windows3.2中文版以及Word文字处理软件开始普及，1999年课程的一系列文件出台，提出以信息素养为主线，增强学生运用信息科技的实践能力。而后Web2.0兴起，信息爆炸成为热词，信息鉴别和处理能力更加重要，课程标准强化了对学生思维能力和学会学习能力的培养。随后的10年，移动互联网、物联网飞速发展，尤其是2016年，人工智能有一个爆发式增长，标志着人工智能的应用时代到来，计算思维成为新课程标准的重要思维方式。理解技术与课程的变化，便可理解新课程标准为何会提出“依据信息技术学科的自身发展特征，……，依托快速發展与日益更新的信息技术工具，保持对新技术成果的开放性”作为课程结构的设计依据之一。“技术”与“课程”的发展从计算机开始，最终回归了计