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第十讲课程开发课程开发课程开发（curriculumdevelopment）是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。课程开发课程开发的基本模式课程开发的需求分析教育目标的设计课程计划的确定课程的组织课程开发的基本模式目标模式（theobjectivesmodel）：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。过程模式（aprocessmodel)：通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。课程开发的目标模式博比特的课程开发理论查特斯的课程开发理论泰勒的课程开发理论塔巴的课程开发理论莱维（Lewy，A）的课程开发模式黄政杰提出了4步课程开发模式博比特的课程开发理论教育的本质第一，教育是为成人生活作准备；第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；第三，教育即生产。课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应经验。博比特的课程开发步骤人类经验的分析具体活动或具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择教育计划的制定查特斯的课程开发理论课程开发的步骤：第一，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；第二，把这些目标分成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次；第三，将分析成教学工作单元的理想与活动，按照其重要性排列顺序；第四，把对儿童有较大价值的活动提到较高的位置；第五，删除在校外能学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；第六，收集处理这些理想与活动的最佳实践措施；第七，根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便通过一种适当的顺序来获得它们。泰勒的课程开发理论开发任何课程都必须回答四个问题学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）第一，提供哪些教育经验最有可能达到这些目标？（选择学习经验）第一，怎样才能有效地组织这些经验？（组织学习经验）我们如何确定这些目标正在得到实现？（评价教育计划）塔巴的课程开发理论诊断需求陈述目标选择内容选择学习经验组织学习经验确定评价的对象与方法组织内容检查平衡性和顺序性莱维（Lewy，A）的课程开发模式莱维在1977年提出包含6个阶段的课程开发模式：确定目的计划试用实地试用实施质量控制黄政杰提出了4步课程开发模式问题检讨需要评估文献探讨发明设计试用修正定型传播示范训练再使用安装调试实施巩固研究发展推广采用评鉴斯腾豪斯的过程模式目标模式普遍用于课程开发存在两种问题：第一，目标模式误解了知识的本质；（知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维）第二，目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。（目标模式想通过明晰化的目标而该改善实践，但实际上做不到。理想的做法是帮助教师改进教学，发展他们在课程实践中的批判、反思意识和能力）斯腾豪斯的过程模式基本内容：课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。活动内容的选择标准第一，活动应允许儿童在活动过程中作出自己的选择，并选择所带来的结果作出反思；、第二，活动应在学习情景中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色；第三，活动应要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用，或探究当前的个人问题或社会问题；第四，活动应使学生涉及实物教具；第五，活动应能够由处于不同能力水平的儿童成功地完成；第六，活动应要求学生在一个新的北京下审查一种观念、一项智力活动的应用，或一个以前研究过的现存问题；第七，活动应要求学生审查一些题目或问题，这些题目或问题是我们社会中的人们一般不去审查的，是典型地被国家大众媒介所忽略的；第八，活动应使儿童与教师共同参与“冒险”——冒成功或失败之限；第九，活动应要求学生改写、重温及完善他们已经开始的尝试；第十，活动应使学生应用与掌握有意义的规则、标准及准则；第十一，?????????活动应给学生提供一个与别人分享制订计划、执行计划及活动结果的机会；第十二，?????????活动应与学生所表达的目的密切相关。教师应遵循5项“过程原则”第一，教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；第二，在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；第三，探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授；第四，讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见；第五，教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负责。?课程开