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活动课程的基本特征第一，课程内容来源于学生的直接经验；第二，课程开发关注学生的需要；第三，课程组织按照学生身心发展的规律进行。活动课程的主要优点第一，有助于激发学生学习的积极性，发挥学生的主体地位；第二，有助于学生创造能力的提高；第三，有助于学生整体人格的形成；第四，有助于进行因材施教。活动课程的主要缺点第一，容易导致忽视系统知识的学习；第二，容易忽视思维能力和其它智能品质的发展；第三，经验课程的实施要求教师具有很高的水平，否则，效果更差；第四，经验课程不利于对教学进行评价。综合课程的概念综合课程（integratedcurriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。其主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。学科本位综合课程以学科或文化知识作为课程整合的基点，整合的核心源于学科。相关课程(correlatedcurriculum)——两种或两种以上的学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的独立。融合课程(fusedcurriculum)——将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。如科学（综合物理、化学、生物、自然地理）、社会（包括历史、人文地理等）。广域课程(broad-fieldscurriculum)——能够涵盖整个知识领域的课程整体。与融合课程的相似点：都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去其独立性。与融合课程的区别：广域课程比融合课程范围广。社会本位课程以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学生适应社会生活。科学、技术、社会课程（20世纪80年代）环境教育课程（20世纪60、70年代）国际理解教育（20世纪80年代）——全球化教育。儿童本位综合课程以儿童的直接经验、需要、动机、兴趣和心理发展作为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。综合课程的基本依据第一，学科之间是相互联系的；第二，学生的发展与当代社会息息相关；第三，学生的心理发展具有整体性。核心课程与外围课程核心课程（corecurriculum）：一方面，核心课程反对分科课程将各门学科进行切分的作法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合；另一方面，核心课程在一定程度上也反对儿童中心课程只从学生个人兴趣、需要动机出发的做法。外围课程（peripheralcurriculum）是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程，而是以学生存在的差异为出发点的；核心课程的特点具有一般学生都需要的一个核心；在内容上覆盖两到三个学科；花费的时间至少为两节或两节以上；由师生共同筹划；通过特别的成员，使学生在家期间也有更多的机会得到指导和咨询。必修课程与选修课程必修课程——学生必须修读的课程，是为了保证所有学生的基本素质而设置的课程；选修课程——依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而设置的课程。限制性选修课——规定学生必须从所提供的选修课中选修其中一组课程或从指定的各组课程中选修一二门课程。任意选修课——有学生根据需要和兴趣自由选取。第九讲课程及其类型F.M.ConnellyO.Lantz归纳出9种课程的定义第一，课程是在学校建立的一系列具有潜力的经验，某地是训练儿童和青年以群体方式思考和行动；第二，课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验；第三，课程是学校传授给学生的、旨在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划；第四，课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论探究；第五，课程是学校的生活和计划，一种指导生活的事业，是构成一代人生活的生气勃勃的活动流；F.M.ConnellyO.Lantz归纳出9种课程的定义第六，课程是一种学习计划；第七，课程是通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有执导的学习经验和预期的学习效果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展；第八，课程必须基本上由5种大范围的学科学习组成，它们是：A掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；B数学；C科学；D历史；E外国语；第九，课程被看作是有关人类经验的范畴，而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。蔡斯列举了6种有代表性的课程概念第一，认为课程是学习方案