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教育概论(叶澜)考试重点--第1页

教育概论(叶澜)

一、名词解释(研究生补休课上只划了1、2、3；本科生划了1——7全部)

1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响

入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

2、个体发展：是指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的

过程。它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。

个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是

个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。

3、年龄特征：指个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄段个

体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。

4、学制(学校教育制度)：学校教育制度简称学制，它是国家教育制度的核心部分，由各级各

类学校组成。其中，级表示学校实施教育的程度高低的区别，类表示同一级学校中入学对象、培养

目标、办学形式等方面的差别。

确定学校教育制度，包括确定整个学校系统的级与类，各级各类学校的性质与任务、主办单位

与主管部门、入学条件与修业年限、学校间的连接关系及沟通方式等。

5、课程方案(教学计划)：是根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。

它具体规定学校应设置的课程、各门课程开设的先后顺序、课时分配和学年的编制等，并对课

内教学和课外活动等方面作全面安排。

6、课程标准(学科教学大纲)：是对各门课程的教学内容以纲要形式作出具体规定的文件。

它的具体内容是规定学科知识的范围、深度及其结构，要求掌握的基本技能、技巧和需要培养

的能力，教学的进度和教学法上的基本要求或建议。

7、人性：区别于其他生物的类特征统称为人性。人性包括自然性与社会性两大方面，这两大

方面在每人身上的表现则又体现出共同性与差异性的统一。

人的自然性：是由作为生命机体的人体之需要与构成机体的器官各自具有的以及整体协调的功

能决定的，它也被称为本能，即本原之能。

人的社会性：是指人出生以后，在与社会交往过程中逐级形成的各种能力与特征。

二、简答题与分析题(第8小题本科生划了，研究生补休课上没划，其他题目都是共同的重点)

(注：简答题只要回答条目即可，分析或者简要分析的题目除了条目之外还要解释一两句话。

因为老师划题时并没有具体区分简答与分析，所以大多数题目我都按照分析题的标准给出答案，

大家在考试时根据题目要求酌情回答即可。)

1、学校教育内容与其他认识活动或实践活动中的客体比较起来，有哪些显著的特点？

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(1)学校教育内容具有明确的目的性与预定性。

(2)学校教育内容不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值。

(3)学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用。

(4)学校教育内容在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成复合客体。

2、分析教育系统的功能。

无论从历史还是从现实看，教育之所以成为人类社会所必须的活动，主要是因为它具有两大基

本功能。

(一)教育具有影响社会发展的功能。

人类社会的延续和发展必须依靠两种最基本的生产：一是社会物质生产，二是人类自身再生产。

教育促进社会发展的功能首先表现为它是人类社会延续、发展的必不可少的工具，是架在人类社会

的过去、现在和未来之间的桥梁，教育起着整个社会的不断“扩大再生产”的作用。

其次，教育的社会功能还表现在沟通社会各方面、世界各国的横向联系上。它增强了社会的活

力和应变能力，加速了先进科学、技术、文化的传播，当代教育作为一个开发的系统还带有国际性。

此外，教育的社会功能还突出表现为在阶级社会中教育有利于统治阶级地位的巩固与加强上。

(二)教育具有影响个体发展的功能。

首先，教育对人发展的诸方面都可能产生影响，从人类发展总体看，教育影响是正向的，具有

促进作用，从人类发展的每一阶段或个体来看，教育的影响有正向的，也有负向的。

其次，教育对社会个体来说