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浅谈信息技术学测选修科目的选择

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董天佑

高中信息技术课分设必修课（信息技术基础）和选修课（算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据库管理技术和人工智能初步），是江苏省普通高中学业水平测试的重要组成部分，成为“小高考”的一部分，学科地位显著“提升”，在新高考方案中具有重要地位。但不容忽视的是，在近几年中高中信息技术选修科目的选择上还存在不合理的地方。在信息技术学业水平测试的初期，信息技术课选修科目中，除了人工智能初步对学校、教师、学生要求较高，很少有学生问津外，选修网络技术应用、多媒体技术应用、算法与程序设计（VB）和算法与程序设计（Java）的学生人数都较多，选修比重也达到一种基本的平衡，近几年来，这种平衡被打破了，选修网络技术科目的学生大幅增加，而选修其他科目的学生人数已经逐年萎缩，情况不容乐观，值得我们每位信息技术教师认真思考。下图是从江苏省教育考试院得到的与信息技术学测中选修科目相关的数据。

从上图中可以清晰看出，现在信息技术学科选修科目的选择比例已经严重失调，原先三足鼎立的局面已经打破，现在选修网络技术可以说是一枝独秀，占据将近90%的比重。信息技术的选修已经失去意义。面对这种情况，笔者从以下几个方面分析了原因。

一、信息学测中的合格率方面

信息技术学业水平测试虽然属于“小高考”——高二学业水平测试的一部分，但仅仅有合格与不合格两个等级，地位与其他学业水平测试科目不可同日而语，学校领导、学生都不重视，只看过关人数和合格率，哪一种选修合格率更高、更容易在短时间内过关，就让学生选择哪种科目，是造成信息学测科目选择比重失调的一个重要原因。

二、信息学测各选修科目在内容与学习难易上的差异方面

相比而言，多媒体技术的学习对任课教师在各种专业多媒体软件上有较高要求，处理多媒体信息时对计算机的配置也比较高；程序设计虽然没有这些方面的要求，但需要发挥学生的逻辑思维能力，要求学生自己设计相应算法，进行可视化的程序设计，考试题目也较为灵活，学生缺乏相应的编程基础，认为有难度，不愿意选修；而网络技术的学习就较为轻松，由于网络技术在信息技术学业水平测试中，要求掌握的知识都只是计算机网络技术的最基础的内容，通常经过短期的背诵就能达到认知的效果，软件的操作也只增加FrontPage，该软件的操作与Word相似，也是“所见即所得”，其他IIS的设置、IP地址的设置仅仅需要掌握最简单的操作，所以在这种过关考试中，更容易通过。

三、信息技术课授课方面

由于学科原因，再加上信息技术学业水平测试仅为过关考试，学校片面追求过关率，大多数学校中信息技术学科课时不足，只能粗略讲解学业水平测试中考查的知识点，原本最能够体现素质教育的技术学科，也已经沦为应试教育的牺牲品。许多学校的教师平时只讲解考试中考查的知识点，在考前突击，加班加点，使用题海战术对学生进行操作训练，以便能达到更高的过关率。这一点对于选修网络技术的学生，无疑是最有效果，最出成绩的。有些学生平时上课不认真听讲，不做操作练习，经过短期高强度的操作训练，也能顺利过关，从而促使更多学生、学校选修网络技术应用。

针对上述种种原因，笔者对于信息技术课的选修科目的选择提出几点建议。

第一，上级教育主管部门应该以更高的战略眼光看待信息技术课的选修问题，从大力弘扬素质教育和提升学生信息素养方面思考如何选择信息技术选修科目。

第二，优化完善信息技术学业水平测试中的评价体系，不以单一的学业水平测试来衡量学生的成绩，可以把学生制作的作品、成果和程序作为评价体系的一部分。

第三，引导和鼓励有能力的学生选择其他选修科目，如开设计算机兴趣小组，讲授多媒体中音视频编辑合成，二维、三维动画的制作，信息学奥林匹克竞赛辅导，传授学生编程基础和算法初步，使得信息技术课的学习呈现多元化的发展。

总之，我们应该重视所有信息技术选修科目，从教育、教学、管理、评价、信息技术学业水平测试各个方面来做出一定的调整，要让信息技术中的各种选修达到百家争鸣、共同繁荣的景象，为高中的信息技术课注入新的活力，带来勃勃生机，也为培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，提高每位中学生的信息素养，使他们掌握必要的信息技术手段，在以后的学习、工作、生活中得到充分的运用，为信息化时代培养更多的信息技术人才！

（责任编辑黄春香）endprint

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-全文完-