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小学语文作业设计评估报告--第1页
小学语文作业设计评估报告
摘要：作业是课堂教学的延伸和补充，是学生进行学习最基本的活动
形式。清代教育家颜元曾说过：“讲之功有限，习之功无已。”意思就是说课
堂上讲授的功夫是有限的，课后的实际运用却是无限的。学生的作业主要有
两个功能：一对学生而言，适时、适量、适度的作业有利于知识的巩固，学
习能力的培养，思维的拓展;二则对教师而言，作业就像一把尺子，可以检
验教与学的效果，了解教学情效，它能量出学生学习中的问题，也能量出教
学的不足，及时反思改进，有效教学。笔者通过多年的教学实践与教学研究
认为：优化作业设计，提高数学素养，应抓好以下几个方面：一.作业内容
要适量;二.作业时间要适时;三.作业形式要多样性;四.作业评价要多元性。
关键词：优化适量适时多样性多元化
新课程改革实施后，“减负”工作受到重视，“作业多，质量就高”。这
种观点会使大部分不堪重负的学生产生“厌学”情绪，严重的还会影响学生
的身心健康。为了更好地开展数学教学工作，提高教学质量，我校数学科组
专门把优化作业设计作为教研重点内容推进。为此，我们对学生进行了初步
的调查，从不同角度来分析，主要存在着以下这样的现状：[1]
现象1：作业内容单薄。
作业内容过于重视基础知识的训练，缺乏现实意义和挑战性，脱离了学
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生的生活实际。学生往往是“纸上谈兵”，解答书本上的习题游刃有余，可
一到解决生活实际问题就不知所措。
现象2：作业题型单一。
目前，小学生数学作业基本上是以“计算”、解决问题的书面作业为主
要题型。如学了加、减、乘、除的计算，作业题型就是口算或笔算;学了概
念、定义，作业就是熟读背诵;学习了平面图形或者立体图形后，就是面积
及体积公式的代入计算……作业题型单一死板，没有变化，缺乏科学性、趣
味性，学生厌烦。[2]
现象3：作业形式单调。
学生的作业一般以书面作业为主要形式，如果哪一天没有动笔写几道算
术题，那就会被视为“没有作业”。课本上的一些习题，课堂上练习后，讲
述过，作为家庭作业再做一次，甚至复习时又被老师“筛”上一遍，有时还
被标上重点考题样例继续做，可谓一题多“做”。[3]
现阶段，有效教学已成为实施新课程的最佳选择，因此作业的设计也务
必讲究有效性。经过近年的努力，我校数学教学质量也取得了巨大的进步，
如参加白云区学业抽测评价中，四年级两学期达成度分别是：108.62%，
pIFt1lZWXJl290GPoc3FF9dFhne2el4HpEFImrR+YUc=105.2%;六年级
两学期达成度分别是：107.2%，107.9%。因此，对于作业内容的选择、作
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业时间的安排、作业题型的设计、作业批改的形式这几方面的作业研究就显
得很有必要。如何优化作业设计，笔者认为从以下几个方面进行：[4]
一、作业内容要适量
实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，要根据教学过程的具
体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，跳进“题海”精选作
业内容，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、
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