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第一专题研讨发言稿
第一专题研讨发言稿「篇一」
各位领导、老师们:
大家好!
今天我有机会和大家一起交流教学中的得与失,一起分享教育工作带来的苦与
乐。我内心非常高兴、也非常激动。很荣幸在这次研讨会上发言,在教学的道路
上,我们每位教师都有自己的一套方法,所以我的发言谈不上经验,只是将我对数
学这门课程教学的一些体会和做法向大家做个汇报:我发言的题目是《渗透整体思
想,让知识不再零散》。
数学知识具有很强的系统性,很多新知识都是在已有知识的基础上形成和发展
起来的。也就是说,前面的知识是后面知识的基础,后面知识是前者的发展,数学
知识间是相互联系的,从而形成数学知识的整体性和连续性。而小学生受年龄特点
和智力发展水平的限制,理解新知和解决数学问题时的着眼点往往放在局部而不能
关注整体,长此以往将会影响学生深入感受和体会数学的本质、精神和精髓。因此
需要我们根据合适的数学知识载体,适时引领,及时指导,帮助学生感悟和接受整
体思想。
一、串联数学知识,沟通知识的有机联系
数学知识有的相对独立,但更多的是相互之间有着密切的联系。在日常教学
中,教师往往只对局部或单个的知识点进行教学,而对涉及数学知识的整体性和知
识点之间相互联系方面,缺乏必要的组织教学,造成数学知识间互相封闭,内在联
系被割裂开来,使得学生无法及时掌握数学知识的连贯性,缺乏必要的灵活性,忽
视了让学生经历一个再创造的过程,影响了学生思维能力的发展。因此,突出对问
题整体结构的分析和改造,引导学生把某类问题有目的、有意识地整体处理,就显
得尤为重要。
连续带了三年毕业班数学的我,第一次在教学苏教版六年级数学上册第七单元
用“替换和假设的策略”解决简单的实际问题时,每道习题,读完题目我总是先问
学生这题用什么策略来解决,新课结束之后,感觉学生能够理解且比较熟练地解答
同类问题,可是进入综合练习阶段需要自主选择策略时,我发现不少学生就无从下
手。后来我深入解读教材,上网搜索后发现,本单元教材一共安排了例1、练一练
和例2三道适合选用“替换和假设的策略”解决问题的题型:
例1:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯的容
量是大杯的1/3,小杯和大杯的容量各是多少毫升?“练一练”:在2个同样的大
盒和5个同样的小盒里装满球,这些球正好是100个。每个大盒比小盒多装8个,
每个大盒和小盒各装多少个?
例2:全班42人去公园划船,一共租用了10只船。每只大船坐5人,每只小
船坐3人。租用的大船和小船各有几只?
例1的题型结构是已知总量、份数以及份数之间的倍比关系,求每份数。解题
的基本思路是“用大杯替换小杯“或者”用小杯替换大杯“,替换后总量不变,份
数发生变化。”练一练的题型结构是已知总量、份数以及份数之间的相差关系,求
每份数。解题的基本思路是“用大盒替换小盒”或者“用小盒替换大盒”,替换后
份数不变,总量发生变化。例2的题型结构是已知总量、总份数和每个部分分量对
应的份数,求两个部分量。解题的基本思路是“假设都是大船”或者“假设都是小
船”,总份数不变,总量发生变化。
通过仔细分析不难发现,三道题虽然结构不同,但解题思路却有着密切的联
系:“用大杯替换小杯”其实就是“假设都是大杯”,“用小盒替换大盒”其实就
是“假设都是小盒”,而例2的“假设都是大船”也可以理解为“用大船替换小
船”,因此,“替换”和“假设”实际是同一策略的不同的表达方式。教学时不要
纠缠于分析某个问题到底是用替换策略还是假设策略,我们应要求学生仔细分析:
替换或假设后哪个量没有发生变化?哪个量发生了变化?发生了什么样的变化?如
何调整这个变化从而寻找到数量间的相等关系?进行这样的“整体解剖性教学”
后,学生的思维也跟着清晰、明朗起来。
二、把握呈现方式,培养学生的探究能力
在小学数学课堂教学中,真正意义上的学习应是学生以积极的心态,在已有知
识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。因此在教学中我们老师
要为学生提供充分的数学活动和数学交流的机会,从而帮助他们在自主探究的过程
中获得广泛的数学活动经验。但是,数学活动的经验的获得绝对不能仅仅依赖于
“参与”与“经历”,而应重视对于操作层面的必要超越,要组织反思性活动,努
力实现活动的内化。在教学过程中教师应把握好知识的呈现方式,使学生主动地参
与学习,从而培养学生探究知识的能力。
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