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第一专题研讨发言稿

第一专题研讨发言稿「篇一」

各位领导、老师们：

大家好！

今天我有机会和大家一起交流教学中的得与失，一起分享教育工作带来的苦与

乐。我内心非常高兴、也非常激动。很荣幸在这次研讨会上发言，在教学的道路

上，我们每位教师都有自己的一套方法，所以我的发言谈不上经验，只是将我对数

学这门课程教学的一些体会和做法向大家做个汇报：我发言的题目是《渗透整体思

想，让知识不再零散》。

数学知识具有很强的系统性，很多新知识都是在已有知识的基础上形成和发展

起来的。也就是说，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前者的发展，数学

知识间是相互联系的，从而形成数学知识的整体性和连续性。而小学生受年龄特点

和智力发展水平的限制，理解新知和解决数学问题时的着眼点往往放在局部而不能

关注整体，长此以往将会影响学生深入感受和体会数学的本质、精神和精髓。因此

需要我们根据合适的数学知识载体，适时引领，及时指导，帮助学生感悟和接受整

体思想。

一、串联数学知识，沟通知识的有机联系

数学知识有的相对独立，但更多的是相互之间有着密切的联系。在日常教学

中，教师往往只对局部或单个的知识点进行教学，而对涉及数学知识的整体性和知

识点之间相互联系方面，缺乏必要的组织教学，造成数学知识间互相封闭，内在联

系被割裂开来，使得学生无法及时掌握数学知识的连贯性，缺乏必要的灵活性，忽

视了让学生经历一个再创造的过程，影响了学生思维能力的发展。因此，突出对问

题整体结构的分析和改造，引导学生把某类问题有目的、有意识地整体处理，就显

得尤为重要。

连续带了三年毕业班数学的我，第一次在教学苏教版六年级数学上册第七单元

用“替换和假设的策略”解决简单的实际问题时，每道习题，读完题目我总是先问

学生这题用什么策略来解决，新课结束之后，感觉学生能够理解且比较熟练地解答

同类问题，可是进入综合练习阶段需要自主选择策略时，我发现不少学生就无从下

手。后来我深入解读教材，上网搜索后发现，本单元教材一共安排了例1、练一练

和例2三道适合选用“替换和假设的策略”解决问题的题型：

例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容

量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？“练一练”：在2个同样的大

盒和5个同样的小盒里装满球，这些球正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，

每个大盒和小盒各装多少个？

例2：全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小

船坐3人。租用的大船和小船各有几只？

例1的题型结构是已知总量、份数以及份数之间的倍比关系，求每份数。解题

的基本思路是“用大杯替换小杯“或者”用小杯替换大杯“，替换后总量不变，份

数发生变化。”练一练的题型结构是已知总量、份数以及份数之间的相差关系，求

每份数。解题的基本思路是“用大盒替换小盒”或者“用小盒替换大盒”，替换后

份数不变，总量发生变化。例2的题型结构是已知总量、总份数和每个部分分量对

应的份数，求两个部分量。解题的基本思路是“假设都是大船”或者“假设都是小

船”，总份数不变，总量发生变化。

通过仔细分析不难发现，三道题虽然结构不同，但解题思路却有着密切的联

系：“用大杯替换小杯”其实就是“假设都是大杯”，“用小盒替换大盒”其实就

是“假设都是小盒”，而例2的“假设都是大船”也可以理解为“用大船替换小

船”，因此，“替换”和“假设”实际是同一策略的不同的表达方式。教学时不要

纠缠于分析某个问题到底是用替换策略还是假设策略，我们应要求学生仔细分析：

替换或假设后哪个量没有发生变化？哪个量发生了变化？发生了什么样的变化？如

何调整这个变化从而寻找到数量间的相等关系？进行这样的“整体解剖性教学”

后，学生的思维也跟着清晰、明朗起来。

二、把握呈现方式，培养学生的探究能力

在小学数学课堂教学中，真正意义上的学习应是学生以积极的心态，在已有知

识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。因此在教学中我们老师

要为学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，从而帮助他们在自主探究的过程

中获得广泛的数学活动经验。但是，数学活动的经验的获得绝对不能仅仅依赖于

“参与”与“经历”，而应重视对于操作层面的必要超越，要组织反思性活动，努

力实现活动的内化。在教学过程中教师应把握好知识的呈现方式，使学生主动地参

与学习，从而培养学生探究知识的能力。