浅谈电类课堂教学的艺术.docxVIP

?

?

浅谈电类课堂教学的艺术

?

?

论文摘要：本文从六个方面即创设情景导入、比喻、删繁就简、巧用整合与分解、深入浅出及答疑来论述电类课堂教学的艺术性。

关键词：电类、课堂、教学、艺术。

引言：教学是教师与学生双方共同的活动，教学的艺术体现在教师讲课时能具有吸引同学集中倾听的魅力，能激发学生浓厚的求知欲，使学生注意力高度集中，学生只有聚精会神，专心致志，一心听讲，才能使大脑细胞都处于高度兴奋状态，可我们目前面对的大部分学生的特点是基础知识差，学习热情不高，厌学情绪严重。如何改进教学方法，提高教学效果以适应目前这样的教学环境的要求就成了职业教育活动中的一个亟待解决的问题，重视课堂教学的艺术性是提高电类课程教学质量的一个重要途径，笔者认为课堂教学的艺术可以是：

创设情境激发兴趣导入

托尔斯泰说过：“成功的[教学]()所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，[教学]()中教师要努力营造良好的探究氛围，论文代写让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

新课的导入是课堂教学的第一环节，好的导课方法可以激发学生的兴趣，迅速进入最佳学习状态，教师需精心设计策划，在课堂教学的起始，根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区域，通过创设情境充分调动学生的好奇心，也可以设计贴近生活的导入，比如：在课程《发电厂电力系统电气设备》中学习了消弧线圈的工作原理以后学习消弧线圈的补偿方式，上课让同学们讨论：在电力系统中，消弧线圈的补偿方式应该采用过补偿，欠补偿还是全补偿呢？于是同学们运用学过的知识发表自己的观点，同学之间争论得非常激烈。最后大家都会全神贯注地看着你如何讨论应该采用过补偿方式而不应该采用欠补偿方式和全补偿方式。教师也可以设计贴近生活的导入使学生自觉地进入本节的教学内容。引导学生积极参与到实践中来。比如：比如，上《电工基础》课之前，首先让学生说说“停电一天”的感觉，就会使他们意识到在我们的生活中是离不开电的。接着问：你使用的电器能为你做些什么？经过学生五花八门的回答，老师可以进行总结：我们身边所使用的电器都是在把电能转换成我们所需的能（光、声、热、风等）。说到这里则可引出主题：学习《电工基础》可以让我们了解电能和其它形式的能是如何进行相互转换的以及当这种转换无法正常进行时我们该怎么办。学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向。产生探索，思考，讨论，解决问题的求知欲望。

课堂教学中教师善于运用恰当的比喻

教师若能善于运用恰当的比喻，就能将抽象的东西讲得具体形象将枯燥的东西讲得生动，将深奥的东西讲得通俗易懂。比如：在直流电路中讲解“有电压不一定有电流，有电流就一定有电压”有电压只有形成通路才会有电流。电压和电流的关系和水压和水流的关系有相似之处。一个蓄满水的水库上下游形成了很大的水压，只有开闸才会形成水流，用水流比喻电流，水压比喻电压，闸门比喻开关。再如：在电工基础课中讲解电位的概念，外力克服重力对某一物体做功，使这一物体增加了重力势能，做的功越多表明重力势能越大。教师可以用粉笔盒离开讲台的高度的不同表明物体有不同的重力势能。物体的重力势能与电荷的位能有相似之处，在电场中选择某一参考点，假设把一个试验正电荷从电场外移到这一点，我们一定要对这电荷做功这个功就增加了这个试验电荷在电场中的位能，论文位能越大的话，表示这一点的“位”越高，叫做电位，所做的功越多，这一点的电位也就越高，将有形的具体的粉笔盒比喻成无形的看不见摸不着的点电荷；将具体的看得见的重力势能的改变比喻成抽象的看不见的电荷位能的改变；外力克服重力做功，与外力克服电场力做功对应。因此，能够灵活多样恰到好处地运用比喻，课堂教学起到了事半功倍的效果。

能简则简

我们培养的是应用型的学生，对他们的要求不外乎两方面：一是应知，二是应会。“知”必不可少，而“会”则更为重要。从这特有的教学目的出发，当课程中较为复杂的内容加以简化后不会影响后续课程的学习以及实际应用时，就应将教学内容进行简化。

例如在《脉冲数字电路》中介绍的编码器，其编码位数越高电路所用的逻辑门和连接线就越多，但它和编码位数低的电路原理和分析设计思路却是一样，而且在实际应用中，编码器往往是以集成电路形式出现，无需与其内部电路直接接触。根据这一特点，本人对这部分内容的处理方法是，只介绍二位二进制编码器设计思路，工作原理，由点盖面，三位二进制编码器和四位二进制编码器一带而过，而把更多的注意力放在编码器的实际应用上。因为二位二进制编码电路结构简单，学生容易接受和理解，又比如：在《发电厂变电站电气设备》中介绍短路电流的计算，