2022《师恩难忘》教学后有感三.docx

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?师恩难忘?教学后有感三

1．过渡：这件事发生在作者不满6岁的时分，而且曾经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却不断那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为甚么呢？

2．自在朗读课文第二段，边读边想：你读懂了甚么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。

3．四人小组交流自学所得。

4．全班交流，质疑：

〔1〕田老师讲的故事与所学的小诗有甚么关系？可铺垫：对于刚退学的孩子来说，这个故事成心思吗？从哪儿看出我听得入了迷？这些阐明了甚么？

〔2〕田老师的故事对我有怎样的影响呢？可铺垫：这些故事有如春雨点点，滋养着我

师：这句话用了打比方的方法，请问是把甚么比作甚么的呢？

生：把田老师讲的故事比作春雨。

师笑：为甚么不把田老师的故事比作冬雨、夏雨呢？

〔先生纷纷举手〕

生：冬天的雨是冷的，春天的雨是暖和的。

师：就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？

生齐：暖和。

师：还有谁有不同的想法？

生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒适。

生：春天的雨能够让万木迅速地生长。

生：春天的雨是绵绵的。

师：田老师的故事给人的感觉是甚么样的呢？

生：老师的故事是绘声绘色的。

师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是绘声绘色的。它们给人的感觉是类似的，所以，作者才会由田老师的故事想到春雨。

师：如果用冬雨或夏雨来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？

生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。

生：那田老师的故事很可能会把先生教坏的。

师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事那么让作者健康成长，这是多么美妙的比喻啊！

〔3〕这件事为甚么让我到今难忘？

师：田老师的故事能教育我，所以我毕生难忘。田老师的故事让我毕生难忘，还有无其他的缘由？

生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的内心里，播下知识的种子。

师：你们从这句话里知道了甚么？

生：从老师的故事中，作者学到了知识。

师：从课文田老师的故事中，作者学到了甚么知识？

生：田老师的故事讲的是古诗的意思。[

生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。

师：田老师的故事让我毕生难忘，还有甚么缘由呢？

生：田老师的故事引人入胜。

生：田老师的故事能让作者身临其境。

师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎样能遗忘呢？

5．指点朗读。

〔1〕从这几个自然段的浏览中，你们觉得田老师教课有甚么特点？

〔2〕我们该当怎样读？

〔3〕指名试读，自在练读，全班齐读。

〔三〕学习第三段

1．默读第三段，找出表达了作者对老师的爱崇、感谢之情的词句，并想一想你从这些词句中领会到了甚么。

2．全班交流。〔仍然、像那样恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、毕生难忘〕

3．儿时的一位乡村小学老师为甚么这样令作者难忘？

4．指点朗读：范读、试读、自在练读、齐读。

5．小结并板书。

教后反思：

1、课堂上，成绩的提出是循着课题提出来的，所以这一成绩的设计能够引导先生感悟扣住课题质疑，捉住关键语句读懂课文的方法，加强先生自主学习的能力。

2、预设加生成是先生思想解放的保证，是课堂精彩的源泉。成绩的设计、两个关键语句的品读是预设的，但先生在感悟和理解这些故事有如春雨点点，滋养着我时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是没法去想象的。这终身成的精彩、先生思想的激活全靠为甚么不把田老师的故事比作lsquo;冬雨rsquo;、lsquo;夏雨rsquo;呢？这一成绩的出现，而这个成绩是在师生交流中忽然产生的。

3、课堂生成不是无规律可循，该当是在师生自在平等的交流中自然产生的，就好似两个人在闲谈，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力该当是可以经过日常的课堂教学盲目培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调履行教案，那课堂生成那么很难出现。课堂生成强调师生交流的自在平等，但一样强调教师的心中有数，不能偏题、跑题，这就需求教师还要有较强的课堂调控能力。

4、课白话语的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个彼此交融的全体。其全体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比方教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是言语训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？

内容总结

〔1〕?师恩难忘?教学后有感三

1．过渡：这件事发生在作者不满6岁的时分，而且曾经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却不断那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为甚么呢

〔2〕师：田老师的故事给人的感觉是甚么