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高一物理老师工作总结

高一物理老师工作总结1

紧张繁忙的高一上学期结束了。回首半年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有很多无奈。这是第二次带高一，虽说对教材内容比较熟识，而且也有了一点教学经验，但是有些知识总感觉在进行课堂设计时不是很顺手，有些内容在讲解时感觉不是特别好。如何教学高一物理，这是一个值得探讨的问题。回顾一下这学期的教学，我把我的教学工作总结如下：

一、注意初高中教学的衔接

中学物理教学是以察看、试验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用，因此，中学物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单大略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式重要是察看与思考、试验与思考、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读料子与知识小结，学生容易阅读。

高中物理教学则是采用察看试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变动规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的多而杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。在教学方法上，中学物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以中学学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生物理。依据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要加添思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求老师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中心要增设驿站，使学生分步实现目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理老师要研究中学物理教材，了解中学物理教学方法和教材结构，知道中学学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及取得这些知识的途径，在此基础上依据高中物理教材和学生情形分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的乐观性，使学生树立起学好物理的信心。

二、教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要渐渐扩展和加深，本领要渐渐提高”。高一教学应以中学知识为教学的“生长点”渐渐扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要依据学生知识的渐渐积累和本领的不绝提高，让教学内容在不同阶段重复显现，渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在中学，为了适应中学学生思维特点（重要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。依据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、渐渐提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。

三、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维本领

培养本领是物理教学的落脚点。本领是在获得和运用知识的过程中渐渐培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变动量和变动率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的`形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维本领以及科学的语言表达本领。

在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过本身充分的察看、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入本身的认知结构中，尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”。

四、要重视物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在肯定