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创设教学情境打造高效课堂
创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中,让学生通过
参与情境中问题的求解,来获取知识或学习能力的一种教学方法。
通过参与情境,学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、
新知与旧知之间的矛盾。教学实践证明,良好的教学情境的创设,
能为学生提供良好的学习环境,并激发学生的学习动机和好奇心,
从而调动学生思维的积极性,促进师生之间及学生之间的多边互
动,使课堂教学变得有生气。所以创设教学情境是教师的一项常规
教学工作,也是打造高效课堂的一种重要措施。笔者在化学课堂教
学中对如何创设教学情境,做了以下几点尝试,供大家参考。
一、结合实验,创设教学情境
实验是化学的灵魂,它既是科学探究的重要途径,也是设置、
呈现教学情境的重要方法,并且能够重现、强化、突出各种化学现
象,富有真实性、知识性、应用性和趣味性。所以教师要充分利用
实验创设生动、有趣的教学情境,让学生不但明白“是什么”,还
要知道“为什么”。从而激发学生的上进心、求知欲,为打造高效
课堂奠定坚实的基础。例如在学习用过氧化氢制取氧气时,教师可
以把课本上的实验这样改进:
如图,让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶
液,第一支试管不变;第二支试管用酒精灯加热;第三支试管加入
二氧化锰。然后分别在试管口放带火星的木条,让全体学生观察现
象。然后由实验创设情境:
1.如果让你选择,你会用哪种方法来制取氧气呢?为什么?
2.比较前两个实验,第三支试管中,二氧化锰在变化中起到了
什么作用?
3.如何证明二氧化锰的质量不变?
4.如何证明二氧化锰的化学性质不变?
通过以上实验创设的情境,学生可以较容易地理解过氧化氢制
取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。此中,教师只
是一个引导者,学生变成了学习的主体。
教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验
等,创设教学情境,调动学生学习的积极性,培养学生的兴趣和爱
好。
二、结合故事,创设教学情境
听故事,是很多学生的爱好(上课时,一些学生不听课,多数
是在看故事会)。教师要充分利用好学生的这一爱好,把一些化学
史、化学家的故事,恰当地创设到教学情境中,这样,学生不但学
习了化学知识,而且故事中蕴藏的思想感情,对学生的学习也起到
激励教育作用。例如在学习二氧化碳时,教师可根据下边的故事创
设教学情境:
在意大利那布勒斯深山峡谷中,有一个著名的屠狗洞,洞里有
一个屠狗妖,当人牵着狗进入山洞时,人安然无恙,狗却昏倒,甚
至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗,一手
拿着火把走进洞里。没走多远,狗昏倒在地,他马上蹲下查看究竟,
这时他感到呼吸困难,并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱
着狗跑出山洞,放声大笑:“原来这屠狗妖就是……”
通过这则故事,学生不但了解了二氧化碳的一些性质,还明白
了学习化学知识的重要性。再如在学习第二章“稀有气体”知识点
时,插入物理学家瑞利发现氩气的故事,然后创设情境:听完这则
小故事,你知道以后要怎样做实验?如何观察实验现象?如何分析
出现的问题?让学生在故事的“余味”中思考、揣摩、探究。
三、结合生活,创设教学情境
“从生活走进化学,从化学走向社会”“化学来源于生活,服务
于生活”,都说明了化学与生产、生活有着广泛的联系。所以教师
可以把教学内容与学生的生活实际紧密联系来创设教学情境,这样
会让学生产生亲切感,能使学生明白“生活处处有化学”,学好化
学可以提高自己的生活质量。同时也增强了学生对所学知识的迁
移、应用能力,培养了学生解决实际问题的能力。例如,在学习金
属、合金时,老师可以把家中的锅、勺子、剪子、菜刀、易拉罐、
电线、烟盒、保温瓶等带到课堂上,结合这些日用品来讲解金属、
合金,那么无形中就激起了学生学习兴趣。在学习盐的用途时,可
带几个馒头(在蒸馒头时,有一个馒头不加纯碱,有一个馒头加入
过量纯碱),让学生尝一尝,则纯碱的性质用途,学生立刻就会明
白。
四、结合问题,创设教学情境
新课程强调:“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问
题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程
来说,有着至关重要的作用。以问题为中心,围绕着科学的能激发
学生思维的问题展开学习,也是科学探究学习最重要的特征”。“思
起于疑,疑能引思,思则生趣”,疑问是学生思维的触发点。所以,
在课堂教学中,教
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