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幼儿园课程章节整理

第一章幼儿园课程概念

考核要求：识记—“学问”中心课程、“经验”中心课程、隐性

课程、活动课程、幼儿园课程的定义识记幼儿园课程的性质和特点

领会—1、不同课程定义的关注重点及其隐含的教育价值观；不同

课程定义的合理性与局限性。

2、“学问”中心课程和“经验”中心课程各自的价值取向、特点

及局限性。活动课程

的特点。

3、幼儿园课程定义的涵义。

4、幼儿园课程性质与特点的内涵；幼儿园课程的性质和特点是由

幼儿教育的性质和

幼儿身心发展的规律、特点所决定的。

简答题

1、与学科课程相比，活动课程有什么特点？

活动课程相对于学科课程的教师、教材、课堂的三中心提出学生、

问题、实践活动三中心；学科课程以学生知识和智力发展为主，注重

知识获得，注重教育结果，而活动课程注重学生个性全面发展，注重

问题解决，注重教育过程；学科课程注重训练教育，以客观定性评价

为主，而活动课程注重养成教育，以主观综合评定为主，评定内容广

泛，不仅包括知识还情感、能力等。

2、幼儿园课程的性质和特点是什么？

幼儿园课程具有以下基本属性：

1）基础性：幼儿园教育是整个教育的奠基阶段，为幼儿一生成长

奠定根基的阶段，因此具有基础性。

2）非义务性：由于学前教育的非义务性，决定了幼儿园课程也就

具有了非义务性，它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具

有强制性和普遍性。

3）适宜发展性：幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特

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点

幼儿园课程的主要特点是：

1）启蒙性：幼儿园课程不在高深，在于是否能开启幼儿智慧与心

灵，萌发他们优良的个性品质。

2）生活化：幼儿园课程内容来自幼儿的生活，课程实施更要贯穿

于幼儿的生活。

3）游戏性：游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。

4）活动性和直接经验性：幼儿的行动性和形象性的认知方式和认

识特点，使得幼儿园课程必须以活动为基本存在形式。

5）潜在性：幼儿园课程是蕴含在环境、材料、活动和教师的行为

之中，潜移默化得发挥促进作用的。

3、简述“学问”中心课程和“经验”中心课程各自的特点及局限

性。

“学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而

编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展，这类课程有

利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老

师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知

轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械

记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。

“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组

织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。课程内容随

学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，

全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能

力，实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会

限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，

引导他们有效地学习。

4、“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含

的教育价值观，它