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2022语文课程标准解读及实践：低段分层作业设计与实施策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称新课标）指出：

“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，

做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”[1]但长期以来，

小学低段语文作业仍存在低水平重复建设、学生主体性缺失、作业组

织监管不力、评价体系缺位等问题，导致作业设计质量难以支撑核心

素养的有效落地。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的意见》提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。[2]因此，教师

如何设计与实施体现核心素养导向的分层作业，不仅是新课标落实的

难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。鉴于以上问题，转变

作业设计理念，架构、推进分层作业设计研究，就显得尤为必要。

一、统筹规划，确定分层作业原则

现阶段的小学低段语文作业多为知识与技能的巩固手段，忽视了

作业的价值。在充分研读课标，分析学情的基础上，笔者认为作业设

计需体现“指向育人的素养导向”。因此，作业设计过程中要做到作

业设计与学习任务一致。同时，遵循整合性和层次性并举、合作性与

探究性并进的原则，让作业设计更科学、更高效；遵循创新性和差异

性相融的原则，让作业评价更具诊断性和激励性，以确保分层作业的

设计与实施有方向、可操作。

二、合理建构，丰富分层作业的类型与内容

新课标按照内容整合程度的不同，分三个层面设置学习任务群。

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基于作业设计和学习内容一致的原则，教师应在学习任务群的引领下

设计对应的作业群，丰富作业的内容与类型。

1.基础型作业，夯实知识基础

基于课程标准，基础类作业的目标指向学生语言文字积累与梳理

的能力，为学生奠定语文基础，是面向全体学生的共性要求作业。教

师仍应从基础入手，从“听、说、读、写”四方面设计，考察学生基

础知识的巩固和积累，主要涉及朗读感悟、阅读理解、表达积累、生

活实践等类型，可设置单向度，兼具模仿性和稍加变化的作业。如教

师可以根据汉字系统性的特点，设计趣味的“我会拼一拼”游戏，制

作一套常用的部首识字卡片。学生通过观察、合作、交流，感受汉字

构字的神奇之处。

2.发展型作业，提供能力进阶

发展型作业是指基于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难

度的作业。教师要充分发挥“支架”作用，设计体现不同思维层次的

分层作业。

（1）实用性阅读与交流作业。实用性阅读与交流作业指的是学

生通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际

情境和交流对象，清楚得体地表达、传递信息，满足家庭生活、学校

生活、社会生活交流沟通需要[3]。因此，教师应在关联教材和实际

生活的基础上设计作业，提高作业的实用性和有效性。以一年级下册

口语交际“打电话”为例，作业设计要将方法从课堂迁移到生活，在

关联教材和实际生活的基础上设计，非书面作业可以分层设计为：和

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家长任选一个情境进行角色扮演，情境一：今天，你生病了，不能去

学校上课，打电话向老师请一天的病假；情境二：打电话邀请你的朋

友到你家玩；情境三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃饭，打电话

告诉家里人