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1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说;

2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思

体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现;教学

技能是内外兼修的结果;教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展

起来的。

4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种

不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，

它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教

师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。

5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，

教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，

说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。

6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握

教学技能的基本知识;熟练并能灵活运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练

方法，在实践中不断提高教学技能;形成教学能力和个人教学风格。

7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练

与自我完善相结合的原则。

8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角

色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。

9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训

练教师教学技能的实践性较强的方法。

10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合;技能训练单一集中，针对性强;

信息反馈及时，有效，全面。

11、微格教学的操作过程：理论学习和研究;确定要训练的教学技能;提供示范;

组织讨论，编写教案;微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。

12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清

为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适

当的教学方案的过程。

14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，

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并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学

特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。

15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。

16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。

17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师科学地设计

教学内容;有助于全面贯彻和落实课程标准;

18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解(研究课程标准;研读教材;多渠

道搜集教学资源);精读教材，深层领会(把握教材的内在特征;把握教材的重点，

难点和关键点;抓住关键);精细加工，再创教材(教材语言的转换，教材内容的取

舍，教材内容的增补，教材内容的再加工)。

19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工;二是趣味性加工;三是操

作性加工。

19、学生的发展是教学的最终目的和要求。

20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况;学生

的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;学生已有的能力和经验基础;学生

对学生认识状况;学生的学习意志、情绪和自信心;学生的学习方法、学习习惯和

思维方式;学生的家庭状况;学生班集体情况。