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《古诗词三首》课堂教学反思

《古诗词三首》课堂教学反思【篇1】

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在

“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和

教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它

不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过

“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑

笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超越它，人们

画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：

一、积极倡议自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《规范》中指出：要“改变课程实

施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参与、乐于

探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力以和交流与合作的能力。”

课上，我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，

只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。

根据注释学习古诗是学生自身通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他

的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充沛独立考虑的基础上进行的。学

生先有自身的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，

随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

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二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有

一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、

阅历、经历等都有着极为密切的联系。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为

之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。

这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共

鸣却还有着相当大的距离。终究还是小朋友。

因此教师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没

有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的生长，对于这首诗意境的体会将不

时发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

三、扩大容量，注重积累。

《规范》要求“在阅读中积累词语”，“积累自身喜欢的成语和格言警句”，

“积累课文中的优美词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资

料”。积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体贮存，这些资料贮存于大脑，

将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发

生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”的成

语；教完教材中的古诗，再补充《规范》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生

完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。

语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才

干“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写

能力，当然学不好语文。

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《古诗词三首》课堂教学反思【篇2】

1、在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继

而再理解诗句就非常容易了。

2、古诗朗读同样也要读出感