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取样研究在小学科学探究中的教学尝试

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盖玲

摘要取样研究是指在教师的指导下，学生从所研究的事物中选取少数具有代表性的样本进行分析、比较、归纳、推想等研究活动。在小学科学探究中，教师指导学生尝试运用取样研究，分析物质变化的规律，推想植物的生长变化过程，概括事物的共同特点，建构不同探究之间的联系，能帮助学生深刻理解科学概念，对培养学生的科学思维能力和探究能力有着重要的作用。

关键词小学科学教学?科学探究?取样研究?教学尝试

取样研究是指在教师的指导下，学生从所研究的事物中选取少数具有代表性的样本进行分析、比较、归纳、推想等研究活动，发现所研究对象的变化过程及规律、总结研究对象的共同特点、构建事物之间联系的过程。取样研究在小学科学探究中应用虽然不多，但是对指导学生开展精细化探究、培养学生科学思维能力起着不可忽视的作用。因此，教师可以结合教学内容指导学生尝试开展有目的的取样研究，不断提升学生的探究能力和解决问题的能力。

一、通过取样，指导学生分析物质变化的规律

在科学学习中，学生会认识到物质是不断变化的，物质变化有的是缓慢的，有的是很剧烈的。物质变化过程中常常伴随着颜色、大小、形态等变化，有的变化没有产生新物质，有的变化产生了新的物质。当探究某一物质变化实验时，学生仅仅用文字记录下了实验中的现象，留下来的实验中的具象现象还不够清晰，对学生后续研讨与分析产生了不利影响。如果在学生的探究过程中，根据不同阶段适时取样，可以使学生的研讨活动有据可依，并通过比较分析，逐步发现物质变化的规律。

如白糖加热，为了便于比较加热过程中白糖的颜色变化，教师指导学生使用牙签每隔15秒取样一次，且记录下来。对获得的取样进行分析，学生很容易发现白糖在加热过程中，颜色由最初的白色逐渐变成黄色、焦糖色、黑色，再结合其他证据，便于学生对物质变化进行判断。加热白糖从开始到焦糖色的变化属于物理变化，到最后变成黑色的炭化物质的变化产生了新物质，属于化学变化。

二、借助取样，指导学生推测植物生长变化的过程

由于植物生长周期比较长，对小学生来讲，在短时间内观察一系列的变化过程是有困难的。要使小学生观察植物的生长变化过程，教师可以借助取样的方法，选取几个阶段具有典型性的样本，有顺序地排列，帮助学生推测植物的生长变化过程，从而收到较好的教学效果。借助取样研究，原本几天的连续观察活动，在短短的几分钟时间内就解决了，大大提高了观察的实效性。

如油菜花生长变成油菜荚的过程需要几天的时间，学生很难在课堂上完成观察。为了使学生了解油菜花蕾变成油菜果荚的过程，教师指导学生从整株油菜上选取花蕾、盛开的油菜花、油菜花谢了长出小果荚、小果荚长成油菜荚几个典型的样本，并按照油菜花生长变化的顺序排列（如图1）。

图1油菜花变成油菜荚的取样记录

教师可以指导学生按照上面取样的顺序观察，了解油菜花的雌蕊受精后逐渐结出果荚的生长变化过程。然后再让学生观察花蕾，推测油菜花的花蕾将来盛开、逐渐凋谢、长出果荚的一系列变化。学生根据取样推测，不仅深刻理解了油菜花花蕾未来的变化，也培养了学生取样研究的能力。

三、取样研究，指导学生概括事物的共同特点

在科学学习中，学生研究某一类事物的特点时，往往受到研究时空、实际条件等因素的影响，不可能对所有事物都展开研究，只能选取具有典型意义的、具有代表性的对象作为研究样本。指导学生对样本进行研究，应指导他们发现并概括样本的共同特点。仅仅这些样本还不足以完全概括这类事物的共同特点，还需要结合他人的研究成果作为证据进行补充，才能推测并归纳总结出这一类事物的共同特点。取样研究是一种适合小学生的重要研究方法，有利于培养学生的科学探究能力和归纳概括能力。

如在学生学习完全花和不完全花的科学概念之后，教师指导学生开展对花蕊的专项研究。由于花的种类繁多，学生不可能对所有花的花蕊进行观察，教师精心选择了豌豆花、牵牛花、桃花、油菜花及南瓜花5种典型的花作为研究样本，指导学生对样本的花蕊进行观察并记录。

通过对这几种花的花蕊样本进行观察、分析，学生很容易发现，有的花既有雄蕊又有雌蕊，有的花只有雌蕊，有的花只有雄蕊。教师结合学生的观察，进行总结，适时介绍两性花和单性花的概念。然后指导学生進行研讨：两性花一定是完全花吗？单性花一定是不完全花吗？通过学生深入的观察、研讨，发现不同的花虽然各不相同，但是它们都有花蕊部分。通过取样研究，学生调整并完善了原有的认识，归纳并概括了植物花蕊的共同特点，更深刻地理解了科学概念。

四、取样探究，指导学生建构不同探究之间的联系

在小学科学探究活动中，教师指导学生通过取样进行探究、分析，所获得的信息为学生进一步开展研讨活动、分析得出结论、深刻理解科学概念提供了事实依据。可见，学生的取样探究对学生构建不同探究之间的联系、深刻理解科学概念具有