融合信息技术创设生物学教学五类情境.pdfVIP

融合信息技术创设生物学教学五类情境

情境教学是教师通过一定的形象生动的具体场景，激发学生

的心理体验，引导学生在情境中达成教学目标的过程[1]。教师在

高中生物学教学中创设情境可以促进学生理解知识，让学生从情

境中主动提炼生物知识，培养思维能力，落实学科核心素养。随

着信息技术快速发展，教师在生物学课堂上可以借助图片、视频、

模拟实验平台、制作模型软件创设数字化情境，激发学生的学习

积极性，达到良好的教学效果。教师如何利用信息技术和手段创

设有效的数字化情境呢？结合生物学教学中常见的科学史情境、

生活情境、社会情境、科研情境、模拟情境五大生物情境的特点

和教学实践，笔者认为可以从以下几方面着手。

一、利用信息技术创设科学史情境

在中学生物学教学中，生物科学史是很重要的内容。教师开

展科学史教学，可以循序渐进地展示科学发展的过程、相关概念

的产生，创设有效的科学史情境能够使学生领悟科学探究过程中

科学家的科学思维、科学探究方法，有利于学生提高科学思维能

力、科学探究能力。在教材中，科学史绝大多数是以文字的形式

呈现。学生阅读枯燥冗长的内容难以高效把握科学探究过程的脉

络，真实代入科学探究的过程中。教师利用数字化资源开展科学

史情境教学，可以促进学生的感性认识和理性思考。教师可在课

前让学生上网查资料，了解相关的历史背景以及对应阶段科学发

展状况，课中通过展示图片或视频的方式创设情境，有条件的可

以利用软件对科学史实验进行数字化处理，还原科学史实验，揭

示科学本质[2]。

例如，人教版高中生物必修1《分子与细胞》第3章第1节

“细胞膜的结构和功能”的教学中，教师开展细胞膜结构的探索

这一部分科学史的教学时，可以通过如下方式创设情境：首先，

展示用电子显微镜观察到的细胞膜的结构照片（如图1），引导

学生猜测细胞膜结构。然后，利用PPT软件制作细胞膜融合的动

画，创设细胞膜具有流动性的情境，与教材中的静态图片相比，

数字化情境教学更能让学生感受细胞膜流动性。最后，演示电子

显微镜测量过程：单独测量磷脂双分子层厚度约3.5nm，单独

测得蛋白质的厚度5～10nm，而用电子显微镜测得细胞膜厚度

为7～7.5nm，进而深入探索细胞膜结构。教师借助动画和软件

对科学史教学中涉及的实验进行数字化处理，创建完整的科学史

情境，利用直观的影像以及数据呈现抽象难理解的知识，能让学

生真正理解科学探究的过程，提高他们的科学思维能力。

二、利用信息技术创设生活情境

生物学是一门与生活联系颇为紧密的学科。要想学生能更近

距离地了解生物学，更高效地理解生物学知识，教师需要创设有

效的生活情境，结合学生的生活实际，利用数字化资源创设丰富

的生活情境，加深学生对生活情境的理解和感触，使其更好地理

解新知识，并将学到的生物学知识运用到生活中。

例如，人教版高中生物必修1第2章第2节“细胞中的无机

物”的教学中，为了让学生对水能成为细胞内良好的溶剂的原因

有直观的认识，笔者从生活在水面的池黾说开去，播放《生物世

界》节目中探究水分子特性和池黾活动的视频，展示水分子的极

性和氢键的形成过程，进而揭示池黾能生活在水面上的奥秘。水

分子的极性和氢键的形成这部分属于生物学与化学交叉的知识

点，学生在学习这一节内容时还没有接触相关的化学知识。教师

通过视频展示并结合生活情境教学，将抽象的生物学知识寓于直

观的情境中，加深了学生对知识的理解。这样的情境教学也能让

学生意识到生活中处处有生物学知识，学好生物学能更好地理解

生命现象，更好地理解世界万物，同时增强学生学习的热情，使

他们端正学习态度，以积极的心态和浓厚的兴趣投入生物学的学

习中。

三、利用信息技术创设社会情境

随着时代的进步和生命科学飞速发展，很多社会热点问题与

生物学息息相关，如医疗、能源、农业、环境问题等[3]。基于社

会热点问题开展生物学情境教学，不仅能让学生学习生物学，而

且能增强社会责任这一核心素养的提升。丰富的网络资源为教师

创设情境提供了条件。教师可通过热点视频、科普视频、热门广

告语以及图片等形式，创设社会情境。

例如，教学人教版高中生物必修“核酸是遗传信息的携带者”

一课时，笔者结合新冠肺炎疫情，播放“核酸检测的原理”的科

普视频（如图2），创设情境并导入核酸的概念，让学生结合社

会热点理解生物学知识，利用所学知识思考社会现象，解决社会

问