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物理课堂教学的原则

一、因材施教原则

在物理教学中，必须“尊重差异，因材施教”。这对培养适应时代需要的创

新型人才，具有非常重要的现实意义。课堂教学要面向全体学生，既不能以全班

学力最低的学生为准，人为地降低教学要求、放慢教学进度；也不能以“学科尖

子生”为准，随意拓展、拔高，加快教学进度；更不能用同一标准要求全体学生。

贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对课堂教学“面向

全体学生”的最好诠释。

实施因材施教原则，物理教师应当做到：

1.要留意观察、分析学生学习的特点

因材施教的本质和关键，在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的

个性、需求、优势、弱势及其已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取

不同的措施，有的放矢地进行教育教学。

2.对待学习困难的学生，要具体分析、区别对待

导致学习困难的原因多种多样，有的学生是因为思维水平较低，有的学生受

到学习风格的限制，有的学生可能是学习动机出现了问题。在实际情景中，动机

因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发

维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态

下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，伤及了能力较差学

生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

3.要充分了解学生的学习风格，有针对性地提供与之相匹配的教学方式

我们知道，教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成

绩。有的学生适合多听，有的学生适合多练，有的学生适合多思、自我体会，有

的学生适合借鉴现成的学习方法，教师都要随时注意学生的学习情况，根据学生

学习状况的反馈及时进行调节。

4.在了解学生学习风格的基础上，引导学生认识自己的教学风格，促进学生

学习风格向学习策略的转化

学习风格是个体所拥有的比较稳定且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而

学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。只

有在教师有意识的点拨培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。

学生在具有了学习策略的意识，而且能认识到自己的习惯性学习方式及其利弊

时，就会主动地进行调节。

因材施教不是（也不可能）减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略

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影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育

条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够

开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发

展蓝图，这样才能取得更理想的教育效果。

二、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，

使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进性原则的基本要求，就是要按教科书的系统性进行教学；由浅

入深、由易到难、由简到繁，螺旋式上升。由于学生的认知发展水平和教学内容

的不同，必须把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化、层次化。

首先要明确学生的“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最

大限度的、充分而自由的发展。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放

在一个单元系统中考虑，利用学生已有的熟悉的知识逐步迁移到新的知识上来，

实现高效的教学，避免走弯路。其次要掌握学生发展量变到质变的飞跃时机，在

学生没有足够的知识积累的情况下，不进行过度的知识拔高拓展和抽象思维能力

的提高训练。

三、主体性原则

学生是学习的主体，教学是为了帮助学生学会学习。“教师替代”行为是造

成课堂低效或无效的主要原因。要提高课堂教学的效率，教师首先要坚持“凡是

学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自主学习的时间，教师绝

不占用”。其次是做到“师生互动、生生互动”。师生互动的关键是思维互动、

全体互动、多渠道互动，教师要创设情境让学生“学会思考、学会质疑、学会回

答”。再次是通过有效的小组合作方式、充分利用学生之间“学力差异”这个重

要资源，为后进学生及时解决学习困难提供有力的保障。最后是当堂落实。课堂

上要安排出适当时间进行当堂训练（口头与笔头），并培养学生“有疑问先问同

学、练习完成了先让同学批改”的习惯。关键知识不仅要落实于学生的口头，还