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浅论小学生思维发展

摘要:

思维是智力的核心组成,是人的大脑对客观存在的间接性、概括性的反映。反映的是客观事物的本质和内在的规律，是人类认识的高级阶段。小学生的心智发展有其独特的规律。通过培养和训练小学生的思维能力，小学生可以利用思维可以更深刻地认知学习生活中的事物，把握他们发展的进程和结果。

关键字:思维、小学生

一、思维的概念：

著名物理学家爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”在广义上，思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。狭义的思维通常指具有心理学意义上的思维。马克思主义哲学的认为，思维主体是人，是人类特有的心理现象。自然界的动物也具备思维能力，但不够高级。小学阶段是人的思维发展最重要的时期

二、思维的理论：

瑞士心理学家皮亚杰对人的思维发展有重要的研究，皮亚杰认为智力的本质是适应，智慧就是适应，是一种最高级形式的适应。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。同时，他在认知方面把儿童的发展阶段分为：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段7～11岁)、形式运算阶段(11岁至成人)。

除此之外，建构主义学者还认为，学生的思维是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转换进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而思维是自我建构的高级阶段。

三、小学生思维发展的特点：

根据皮亚杰的四阶段的认知划分，具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性。

(一)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡

小学生是对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。比如说：刚开始学加法时的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认知过程总会与具体的事物放到一起。因此，在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。低年级的学生抽象概括能力不强，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。

（二）思维的有效时间短

参考文献:

雷雳，发展心理学[M].北京:中国人民大学出版社，2009

夏丹，教育知识与能力[J].北京：世界图书出版社，2016

黄济，小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2007