苏教版四年级下册池上教案及课后反思优秀阅读.doc

苏教版四年级下册《池上》教案及课后反思优秀阅读

《池上》教案1

一、教学目标：

一、能正确、流畅、有情感地朗诵古诗，背诵古诗。

二、学会诗中显现的两个生字“浮、萍”。

3、明白得诗句的内容，现象诗中描述的情境，感受乡村小朋友的质朴、纯洁的童心之美。

二、教学重点：

①读中明白得诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

②有情感地朗诵、背诵，《池上》，丰硕古诗积存。

三、教学难点：

①在明白得的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯洁与欢乐，与古诗意境发生共鸣。

②体味古诗语言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏迹”等词语感受诗人炼字之妙。

四、教学流程

﹙一﹚、激趣导入，揭露课题。

一、激趣：让同窗把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同窗们听，大伙儿一路分享。

二、导入：今天，教师想和大伙儿一路学习一首新的古诗。这确实是《池上》。﹙板书课题﹚

3、简介作者

诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是俺国唐朝出名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

﹙二﹚、初读感知，了解大意。

一、安排初学。

要求：用自身喜爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。

读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

看一看—－观看讲义插图，图文对照，揣测诗意。

说一说——用自身的话说诗句大意、诗句

之美。

写一写——写出诗意美的感受。

二、巡视指导。

3、检查自学。⑴解字词

撑：用篙抵住水底使船行进。

艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。解：知道、明白。

藏：隐藏、躲藏。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、水池中，叶子扁平，椭圆形或倒椭圆形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂诗句⑶明大意

小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不知道该如何去隐藏自身不被人发觉，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。

设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中明白得、通过读来感悟诗的意境。

（三）、品读感悟，欣赏诗美。

一、读诗

⑴同窗练读。

⑵评判指点：朗诵要轻巧，抒情，要读出小娃的顽皮、天真。

⑶有情感朗诵

二、说诗

⑴提出问题。

读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？情愿把学习成效说出来与大伙儿一路分享吗？

⑵同窗练说。

⑶教师引导指点。

①“偷采白莲回”“疑惑藏踪迹”等。

②诗歌描述了一名天真机灵、顽皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表示了纯洁美好的童趣。

3、写感受

⑴提出问题。

写下自身对诗的感受和明白得，要求有自

身的体会。一两句也行/⑵交流评判。

设计理念：在这一环节的教学活动中，俺以同窗的自主、合作、探讨为要紧形式，让同窗在读中发生独特体验和感悟，在合作中加深自身的明白得，在交流中论述自身的观点。读、说、想、写贯穿整个环节。

（四）、读背体会，总结全诗

在熟练朗诵的基础上背诵，在朗诵中进一步体会古诗的美。

设计理念：古诗要能熟读成诵。

（五）、安排作业

一、背诵《池上》，并默写。

二、用自身的话把诗的大意写出来。

3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。板书设计：偷采白莲回

池上童真、

童趣

疑惑浮萍开白居易《池上》的前世此生

池上

白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。疑惑藏踪迹，浮萍一道开。

疑点：

1池上：俺看过《池上》的flash，感觉里面有一个显著的问题，flash的画面是一片江南烟水的湖面，可是诗的题目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。如此一个细节大伙儿都没有注意。

2小娃：“娃”在《辞海》里有三种说明：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指儿童，如娃娃。

在唐诗中很少有单独指称的“娃”代表不做性别区分的儿童。俺偏向于把“小娃”明白得为小女孩。

3白莲：那个毫无疑问，白莲与红莲相对，是指的莲花而不是莲蓬。

4藏踪迹：什么缘故要藏踪迹，那个问题俺想了好久。莲花在古代是遍生于水泽当中，并无人治理，因此说像明白得偷西瓜一样明白得偷莲花是说不通的。可是在诗歌当中采莲者却往往是藏踪迹的，那是因为从南朝时候开始，采莲就成为一种风俗，因为“莲”音同于“怜”，“藕”音同于“偶”，“丝”音同于“思”，因此采莲与男女欢爱联系在一路，而女小朋友既渴求爱情，又不免羞涩，因此才会藏踪迹。那么“疑惑藏踪迹”或许只有在“小娃”指称

“小女孩”时，才说得通。小女孩情窦未开，却学少女的样子偷采白莲，只有贪玩之心，并无羞涩之状，一片娇痴的小儿女样貌跃然眼前。还有一种可能，那就要谈到“池”了，池在洛阳东南，白居易私宅当中，而白莲乃是从苏州刺史任上带回的进贡之物，因此名