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部编版七年级道德与法治第四单元

生命的思考第九课珍视生命第一框《守

护生命》教学设计

摘要：守护生命一课将生命教育与战“疫”故事的讲述相结合。以“疫”

为材，彰显价值引领，以知识、成长、素养为理念核心，以全民战“疫”为素材，

以教材知识为支撑。遵循感性、知性、理性的递进结合，主题、议题、问题的逻

辑衍生，直面学生在青春成长的矛盾与冲突。在突如其来的疫情中感受生命的脆

弱与无常，在战“疫”的过程中体验生命的顽强与坚韧，明白生命是宝贵的，懂

得珍惜生命。

关键词：守护生命；爱护生体；养护精神

一、概述

本课设置一条主线，四个环节。在四个环节中共设置四次生命对话，一次生

命体验；创设两个情境；进行两次探究。

二、教学流程

教学环节

环节一：时光之旅

导—引：战“疫”故事—引入主题

新课导入：重启2020的情景体验，在畅谈重启2020的愿望中开启一场守护

生命之旅.

战“疫”故事：邀请钟南山爷爷给同学们讲述战“疫”故事，并和钟南山爷

爷共同绘制生命树。

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设计意图：以学生个体化的生活经验为起点，给予每个学生个体经验自由表

达的机会。

环节二：爱护生体

议—探：情景体验—议题对话

生命对话一：宅家的日子，都做了什么？

学生:畅谈宅家的生活。

教师点评：根据学生回答，引导健康的生活方式,纠正不健康的生活方式。

并播放钟南山爷爷的生活方式。

设计意图：对话指向学生个体的感受，通过自己的生活经验，增加课堂的真

实性和开放性。

议—探：情景体验—议题对话

生命对话二：随着年龄的增长、心智发育，我们更加关注自己的内在感受，

当你内心得不到满足时，你会怎么做？

学生：分享健康的调节方式。

教师：当我们内心得不到满足时，会用合理的方式调节自己的内心，但有

些人却选择了过激的行为，伤害自己的身体甚至是生命。如何看待这样的行为？

学生：谈谈对自杀的看法

教师点评：同学们，活着才有无限的可能，生命结束后，所有的可能终将成

为不可能。

过渡：像钟老一样保持健康的生活方式和健康的心态，这样，我们才能坚

定且有足够的精力去拼搏奋斗，于私可以改善自己的生活，于公促进社会的发展。

也就没有精力去懊悔，去哀叹，去做没有意义的事情。但生命前行道路上有太多

不确定因素，明天和意外到底哪个先到，谁也不知道。

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教师：请看一组数据，面对天灾人祸难道我们真的无能为力吗？

学生：掌握自救求救的办法

设计意图：关注初中学生成长中的体验与困惑，直面成长中的问题，并寻找

解决问题的方法，进行正面引导。

议—探：情景体验—议题对话

生命对话三：：接下来请同学们根据生活经验和所学的安全知识，一起寻找

自救自护的方法。

合作探究溺水组：溺水如何自救。

生命体验一：地震突袭，怎么做？

合作探究地震组：地震演练。

要求：小组合作探究，讨论完