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地理课评价评语

1.如何评价高中地理课

课堂教学是素养训练的次要途径之一，加强课堂教学管理是

保证明施素养训练的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理

行为。

一评教学目标要求1.教学目标明确，符合课程标准和教材的要求。

教学目标包括基础学问、力量培育和情感训练三个方面。

课标对于同学应当“识记”、“理解”、“应用”的地理学问；应当

“初步学会”或“学会”的基本技能；应当“懂得”、“遭到”、“树立”、

“构成”的情感训练，都作了详细说明。老师在教学时既不要超标，

添加同学的学习负担；也不要降低课标的要求，形成同学学问的缺漏。

2.教学要求适当，切合同学实际，体现因材施教准绳。老师要依

据本班同学的实际学问和力量水平，确定教学要求。

同学素养好，要求可适当高些；同学基础差，要求可适当降低，

同时兼顾优秀生和学习力量较差的同学，因材施教，使每个同学在不

同起点上都有收获和提高。这也是素养训练与应试训练的根本区分。

教学目标能否明确，教学要求能否符合课程标准和同学的学习基

础，是衡量一节地理课胜利与否的首要标志。教学目标打算着授课的

方向，贯穿全课的一直，全课教学活动的支配都要为实现教学目标服

务，围绕教学目标进行。

因而通过老师课堂地理教学活动的支配，可看出老师的教学目标

能否明确，教学要求能否适当。二、评教学内容和结构1.教学内容

系统、科学、无学问性错误。

老师对地理教材内容应当了如指掌，明确教材中学问的来龙去脉，

把握本节课教材在全章节的地位与作用，对学问结构、学问之间的关

系能理顺并融会贯穿。教学内容正确，无学问性错误，与课标和教材

内容相符合。

假如老师学问水平太差，在课堂上信口开河，那么或多或少会消

失学问性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的。2.突出重点、突破

难点、抓住关键。

教材是老师向同学教授学问的次要依据，但在使用教材时，不能

“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力气。一节好课应当做到主次分明、

重点突出、难点化易、关键抓住，对重点内容，分析时要“点”透，

练习时时间要给够，使同学对重点学问把握得精确、坚固、

娴熟。

对难点学问，要依据同学的实际学问水平和生活经受，举出实例，

深化浅出地加以说明，联系同学已有的学问进行分析和推理，利用抽

象、生动的比方把同学难于理解的学问变得比较简单接受。关键是指

对理解和把握本章、本节学问起打算作用的学问点。

老师要在讲解、分析、比较的基础上，让同学的确理解其地理意

义，明确把握关键对建立学问间联系的重要作用。3.留意地理学问训

练、力量培育和情感训练三者的有机结合。

地理学问训练是智能培育、情感训练的基础，智能的进展、品德

的提高，也能促进地理学问的学习。轻视智能培育、情感训练和脱离

教学内容的空洞说教都不符合现代训练要求。

胜利的地理课堂教学，是寓力量的培育于探求学问的过程中，寓

思想训练于地理学问训练和力量培育之中。4.教学环节清晰，支配合

理，连接紧密。

教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、反愧练习、总结等）

连续活动的全体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优

劣，各环节时间安排能否合理，连接能否紧密，直接影响地理教学任

务的完成。

老师只要细心设计师生的活动，才能收到预期的教学效果。否则

简单引起教学上的随便性，消失思路混乱现象，直接影响教学效果。

5.教学容量适度、思维密度相宜、学习负担适当。课堂教学进展、

学问容量、思维密度既要考虑提高课堂效率，用最少的时间达到教学

目标，也要考虑同学的年龄特点、心理特征和接受力量，不给同学过

重的课业负担。

地理作业练习要精练，内容和重量适当，最好能基本上在当堂完

成。三、评教学方法1.教学方法敏捷多样，坚持启发式教学。

首先要能依据详细的教学目的、教学内容、同学水平和老师特长

择优选用教法，并能依据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法

为主，合理地将几种方法组合在一起，发挥各自的优势，使教学过程

处于良好形态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培

育同学的思索力量和制造力量。

不管哪种教学方法，都可用能否有“启发性”这个总思路去衡量

能否实行启发式教学。2.体现教为主导，学为主体，师生双边活动协

调。