基于工作过程导向《PLC控制系统运行与维护》课程开发与实践论文.pdfVIP

基于工作过程导向《PLC控制系统运行与维护》课程开发与

实践

[摘要]基于工作过程导向对《plc控制系统运行与维护》课程

进行开发，对职业岗位进行分析，确定典型工作任务，对课程进行

学习情境设计；在教学过程中，采用任务驱动，灵活运用各种教学

方法，激发学生兴趣；教学评价采用过程考核和期末考核相结合的

形式，将考核贯穿于整个教学过程。

[关键词]工作过程导向课程改革教学方法教学评价

所谓“工作过程导向”模式，即从实际工作岗位的典型工作任

务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企

业所需的职业能力、专业核心能力为目标，以实践过程学习为主要

过程的一种教育模式。通过这种模式的学习，学生可以获得从事某

一职业的职业能力和资格。

一、基于工作过程,构建课程内容

《plc控制系统运行与维护》是机电一体化技术专业必修的核心

专业课程，属于职业能力必修课。通过本课程的学习，学生可以具

备可编程控制器控制系统的设计、安装调试以及维护所需的基本知

识和基本技能；本课程也是学生考取维修电工和plc控制系统设计

师资格证书的核心课程，所以课程内容设计要打破以知识传授为主

要特征的传统学科课程模式，围绕职业能力培养，将plc教学内容

进行重构，以工作任务为载体，建立基于工作过程的课程内容。

在课程内容构建过程中，必须改革以往单一的以教师为主体的

设计理念,充分吸收行业专家参与,坚持开放性的设计原则。行业专

家处于实际工作的第一线,吸收行业企业专家参与课程设计,能够

将企业所需学生掌握的知识以及对实际工作的能力素质需求等融

入课程开发过程中。

为了让行业专家真正参与课程的开发与设计,专业教师必须首

先主动深入企业进行认真、广泛的实地调研。调研内容应围绕专业

学生的素质要求、职业能力要求、知识要求、证书及其它要求等方

面；其次,召开行业专家分析会也是一条非常好的途径。分析会上

请专家们分别对职业岗位的工作任务、所需的能力进行书面描述,

通过对这些描述的归纳和总结,课程开发的思路逐步明晰,岗位所

需要完成的工作任务和完成这些工作任务所需要的能力逐项得到

确定。在此基础上明确了职业岗位的工作任务和要求。

通过以上途径，确定了本课程对应的典型工作任务是：plc控制

系统的设计安装、调试；plc控制系统故障检测与维修。

根据典型工作任务和国家维修电工和plc控制系统设计师职业

资格要求，将本课程设计为六个学习情境，十五个工作任务，覆盖

了本课程的重点和难点。具体的学习情境设计与工作任务如下表：

学习情境工作任务学时

1.认识可编程控制器认识fx2n及其实训设备8

fx2n编程软件的使用4

2.应用fx2n基本指令编程三相异步电动机的正反转控制6

洗手间的冲水清洗控制6

设计进库物品的统计监控系统4

3.应用fx2n步进顺控指令编程声光报警系统设计6

十字路口交通灯的步进控制8

物料分拣机构的自动控制8

4.应用fx2n功能指令编程设备维护提醒装置系统设计6

地下停车场车辆统计系统设计6

霓虹灯闪烁控制6

变地址数据显示控制设计6

寻找数组最大值并求和运算6

5.用fx2n实现对变频器的控制用fx2n实现对变频器的控制

6

6.继—接电气控制系统的plc改造z3040型摇臂钻床的plc

改造12