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教育学原理冯建军主编

第四章教育目的010203教育目的的内涵、结构与功能教育目的的不同价值取向我国的教育目的

学习目标正确表述教育目的的内涵,分析教育目的的结构。理解教育目的的几种价值取向及其对制定教育目的的影响。准确表述我国新时期的教育目的及基本精神,并能据此对我国学校教育实际中存在的问题进行分析。

教育目的的内涵、结构与功能

一、教育目的的内涵所谓教育目的,是指人们对教育所要造就的社会个体的质量规格的预想或要求,它以观念或思想的形式存在并发挥作用。教育目的体现了社会对人的发展的基本要求和人自身发展的需要,它标示着教育活动的方向和目标,是教育活动的出发点。从内涵上看,教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的,是指存在于人的思想意识中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的,是指由国家提出的各级各类学校必须遵循的总体要求,以及在课程与教学方面对所培养的人的特殊要求。

教育目的与教育方针既有联系又有区别。教育方针是国家或政党根据政治、经济的条件,为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向。它是教育政策的总概括,内容包括教育指导思想、培养人才的总体规划以及实现教育目的的基本途径和原则等。从教育目的与教育方针的联系看,它们在对教育的社会性质的规定性上具有内在的一致性,都含有“为谁(哪个阶级、哪个社会)培养人”的规定性,都是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其方向和性质上不得违背的根本指导原则。

从二者的区别来看,一方面,教育方针所含的内容比教育目的更广泛些。教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题，而教育方针除此之外,还含有“怎样培养人”的问题以及教育事业发展的基本原则。另一方面,教育目的在培养质量方面要求较为明确,而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出。

二、教育目的的结构教育目的内部还有更为具体的层次和内容,是一个相对完整的目标体系结构。教育目的的结构可以分为四层:教育总目的、培养目标、课程目标、教学目标。教育总目的是国家或社会提出的总要求,是各级各类学校人才培养最根本的质量规格。在总目的的指导下,依据各级各类学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格,形成的不同培养目标。教学目标,是指教师在实施课程计划过程中,在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果，这个层次的目标是课程目标在教学过程中的具体体现,实现教学目标是实现课程目标的保障。

教育目的的内容结构是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成:一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定二是对教育要培养出的人的社会价值做出规定

三、教育目的的功能教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动发挥的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿,它具有如下功能:定向功能定向即规定方向。调控功能实际的教育活动,可能受多种因素的影响或干扰而出现偏离,此时,教育目的就要发挥其调节、控制的功能,以使教育走上正轨。激励功能教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,具有理想性的特点,这就决定了它具有激励教育行为的作用。评价功能教育目的既为教育活动指明了价值方向,又为检查和评价教育活动的质量、效果提供了衡量尺度和根本标准

教育目的的不同价值取向价值取向是一定的利益主体在实践活动中根据自身的利益和需要进行价值选择时所表现出来的倾向性。或者说,它是指同时存在若干种可供选择的方案或意向时,一定的利益主体从其个人特定的背景和立场出发,对某一方案或意向的倾向性。不同的人会站在各自不同的利益和需要的立场上来选择和确立教育目的。

一、个人本位论个人本位论的教育目的观主张教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定,教育的根本目的就是使人的本性、本能得到自然的发展。它反对不顾儿童特点而强迫儿童接受违背其天性的教育,把促进人的个性发展和完善作为教育的最终目的。个人本位的价值取向主要反映在自然主义和人本主义的教育思想中,主要代表人物是法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄贝尔和第斯多惠等。

综上所述,个人本位论的教育目的观的基本特点是:教育目的是根据个人的发展需要而不是社会的需要制定的。教育的真谛在于使人的本性得到完善和发展。个人价值高于社会价值。人生来就有健全的自然本性。个人本位论的教育目的观具有强烈的人道主义色彩和人本主义精神,突出了个人的独立性与能动性,倡导个性解放、尊重人的价值、给人以发展的自由等,这对于正确地认识教育在培养人这一方面的功能是有积极意义的。

二、社会本位论社会本位论的教育目的观主张,教育目的是由社会的需要所决定的,培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的,教育应该按照社会对个人的要求来设计。这种观点认为,个人的发展依赖于社会,受社会制约。人是社会的产物,真正的个人是不存在的,教育的目的就是要使受教育者成为社会需要的人,为此,