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运用任务驱动教学法提高中职计算机教学质量

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马新德

摘要：任务驱动教学法要的旨是学生拥有强烈的问题动机，通过自主探究和协作学习的方式解决进行学习并解决问题，在现在中职计算机教学中越来越受欢迎。通过民主的方式设定有效任务，提高计算机教学质量。

关键词：任务驱动教学法中职学生计算机教学质量

：G712：A：1003-9082（2016）07-0137-01

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动教学是指在学习信息技术的过程中，学生在教师的指导和帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，由于强烈的问题动机的驱动，通过积极主动运用学习资源，进行互助协作和自主探究的学习，同时在完成既定任务情况下，使得学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生能够学生带着真实的任务在探索中学习。于此过程中，学生还会不断收获成就感，可以更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的自学能力的学生。

二、任务驱动教学法在中职计算机教学中的必要性

1.计算机学科自身特点需要

计算机教学相对于其他学科教学来说，具有更强的实践性和探究性，如果没有实际操作，所有的讲授都将变为纸上谈兵；如果没有探究，计算机将会毫无进步；而任务驱动教学法就是一种以实际操作和探究为主要特点的教学方法。在计算机教学过程中，需要培养学生实际操作能力、解决问题能力、创新能力、探究能力。比如学习制作一个动画，老师教给学生操作的一些基本方法，软件的操作，然后老师跟学生之间就只要达成什么时间完成这个任务的协议就可以了，至于学生是以什么为动画原型，每个动作之间相间几秒，那就是学生自己应该思考和解决的问题了。有了这个任务，学生在完成任务的过程中，会认真思考到底应该以什么东西为主题、多少秒的间隔最佳、能不能有更加创新的方式去完成，有没有创意，够不够吸人眼球等等。在实践和思考中不断产生新的想法，培养学生各种思维能力，更直接的是提高了中职计算机的教学质量。

2.中职学生自身特点需要

中职学生大部分有一个特点，就是非常讨厌纯理论知识的灌输。其实在中国目前这个环境下，大部分的学生和家长还是希望能够通过高考这个独木桥进入大学学习，因为不管怎样，大学在人们心目中都代表了更高的学历和更好的前途。但是为什么还有那么多的学生在中职学校学习呢？很多情况下，他们是被迫的，由于普通高中还是有成绩门槛限制的，中职则没有。进入普通高中学习的学生一般来说理论性知识理解能力较强；而进入中职学习的学生一般来说动手解决问题的能力较强；任务驱动教学法在这方面特别符合中职学生的学习特点，以解决问题为目标、以协作学习为途径。

3.现代教学要求

现代教育要求教师创新教学方式，以学生为主体，以教师为主导，让学生参与课堂，反对教师满堂灌，任务教学就是在这样的需求中诞生的。任务教学的有效形式就是学生在教师的带领下，共同确定任务的内容和目标，教师提供建议和意见。学生接受知识的途径月累越宽广，如果一味还是把学生当做一个被动接受知识的接受体的话，学生会提出很多不同的意见，甚至有时候会质疑教师所讲授的知识；学生有自己的想法，需要得到表达，如果教师不给以适当的机会，那么学生将会不服从教师的所谓的权威。任务教学法是一个很好解决这个问题的教学方式，让学生成为真正的学习的主人。

三、任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效实施

任务驱动教学中任务的设定是一个关键环节。教师是教学的控制者，但并不意味着任务的设计是由教师一个人完成的，学生只能去完成。如果是这么武断专制的话，肯定收不到良好的效果。学生在不能参与任务设计而只是任务的执行者的时候，会对任务失去兴趣，任务驱动教学法也就收不到应有的效果，失去其价值。反之，如果教师能够让学生共同参与任务的设计，学生会更容易理解和接受任务，提高其完成任务的主动性和积极性。例如在学习PowerPoint时，老师先给学生看一些演示文稿，再教其操作，但是最后的任务由学生自己制定。由于是自己提出的任务，学生会很愿意去探索、去完成。这样，不仅能够巩固知识，还能发现新的知识，探索和发现对于计算机学习来说至关重要。

但是任务的设计有学生参与并不代表由学生决定，这就涉及到任务的有效性的问题了。任务设计要想达到有效，对于学生来说必须有一定的难度，但是这个难度应该控制在学生通过努力、探究和合作能够解决。只有这样，任务才能有效，通过完成这个任务，学习一些新的知识。如果任务完全由学生自主设定，难免会有不想努力，只想敷衍了事的学生。没有难度的任务，对于学生的学习没有任何意义。

总之，运用任务驱动教学法在中职计算机教学上，一定要注意设计任务的方式、设定有效的任务，把学习的自主权还给学生，才能收到更加理想