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现代信息技术与新课程高中数学整合浅谈

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林安书

【摘要】随着信息技术的快速发展和新课程改革的不断推进，高中数学的教学模式发生了巨大的改变，将现代信息技术与新课程高中数学整合，采用新型的教学模式，激发学生的学习兴趣将是未来高中数学的主要研究方向。本文从现代信息技术与新课程高中数学整合的理论基础和原则出发，简要阐述了两者整合将产生的几种新的教学模式，希望对促进高中数学教学质量有所帮助。

【关键词】现代信息技术高中数学整合理论基础教学模式

G633.6A1992-7711（2016）03-088-01

现代信息技术主要指的是网络、计算机、多媒体等技术，将现代信息技术与新课程高中数学整合，则指的是在高中数学的教学过程中融合这些现代信息技术，改变传统的教学模式，利用新型的教学手段降低数学的抽象性，进而提高高中数学的教学质量。但在整合过程中需要注意完善现代信息技术与高中数学整合的日期工作、保持教师的主导地位、把握整合的平衡、提高整合的实效等问题，才能够达到现代信息技术与新课程高中数学整合的真正的目的。

一、现代信息技术与新课程高中数学整合的理论基础

现代信息技术与新课程高中数学整合并不是随心而为的，在高中数学教学中融入现代信息技术需要依靠系统论、教育心理学（包括行为理论、认知主义、构建主义、教学理论）、教育技术学（包括教育传播学、技术主义、人本主义、数学教育理论）等理论基础。在分析学生学习的心理、接受现代信息技术的能力的基础上，通过学生的行为分析判断现代信息技术在高中数学课程中的融合效果，可以针对性地提出改善措施，达到更好的整合效果。

二、现代信息技术与新课程高中数学整合的原则

现代信息技术与新课程数学整合需要遵循目的性、主体性、活动性、开放性、系统性等原则。目的性是指现代信息技术与高中数学整合还是以提高教学质量为主要教学目的；主体性是指学生是学习的主体，现代信息技术的融入更应该促进学生学习的主动性；活动性指的是新课程要求学生在学习过程中更多的以活动形式展开，而现代信息技术的融入也不能违背这一原则；开放性是指在数学教学过程中不再局限于书本内容，更可以多学习课外知识；系统性是指在现代信息技术与高中数学整合的过程中仍然要遵循系统教学的原则。

三、现代信息技术与新课程高中数学整合的教学模式

（一）数学情境演示教学模式

数学情境演示教学模式是现代信息技术与新课程高中数学整合的第一种教学模式。老师结合教学内容，利用信息技术的图、文、声等工具，将数学教学内容化静为动，化结果为过程，让学生更能理解每一个理论的由来和演变过程，深入学生对于数学知识的记忆，更能够达到提高数学教学质量的目的。例如在学习《三角函数的图像与性质》这节课时时，老师可以利用《几何画板》开发出来的图形演示，正确、生动地为学生演示正弦、余弦函数横纵向延伸、平移的过程，让学生清楚地记忆函数y=sinx向y=Asin（ωx+φ）+n的转变过程。

（二）数学合作交流学习模式

数学合作交流学习模式也是现代信息技术与新课程高中数学整合所产生的新型教学模式。高中数学的学习过程离不开学生之间的合作交流，但由于传统数学学习工具的缺乏和学生思维的限制，学生之间的合作学习往往不能深入，现代信息技术在高中数学教学中的融合恰好弥补了这一缺陷，其所具有的具象性特点能够更好地将抽象事物形象化，促进学生的合作交流。例如在学习《空间几何体》和《点、直线、平面之间的关系》时，学生可以利用数学软件将自己所想的辅助线在空间中表现出来，让其他同学可以观看和理解，便于学生之间更好地学习彼此的思维模式。

（三）数学自主探究深入模式

数学自主探究深入模式也是现代信息技术与新课程高中数学整合产生的教学模式。学生的自主学习时间较多，受传统教育模式的影响，学生在自主学习时产生的问题通常不能有效解决，这导致学生的学习效率不高，而在现代信息技术高速发展的今天，学生可以利用现代信息技术快速解决问题，深入自主探究的效果，进而提高自我学习的效率。例如在学习《对数函数》时，学生可能对a1的情况下y=ax与y=logax是否相交有疑问，在传统学习方法下，学生很难自己解决这个问题，但在现代信息技术下，学生可以利用数学软件建立相同的坐标系，在通过变化a的大小时观察图形是否相交，答案是可以相交（有一个或两个相交点）。

结语

综上所述，现代信息技术与新课程高中数学的整合能够促进教学方式、观念、方法、环境的综合改变，能够增长学生的信息素养，让学生学会利用多种方法解决数学问题，提高学生的综合素质。现代信息技术与新课程高中数学整合的教学模式有数学情境演示、合作交流、自主探究等四种，这四种教学模式从数学教学的内容及方法上实现了现代信息技术在高中数学教学中的融合应用，能够促进学生对数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性，实现数学的